幼儿园探究性环境创设:让孩子成为热情主动的学习者/万千教育学前 本书特色

幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习和发展的。在探究和摆弄材料的过程中，幼儿主动学习、发现问题、解决问题、发展思维、培养品质。那么，怎样创建这样一个真正顺应幼儿的学习特点、以儿童为中心的环境呢？
本书采用大量的图片并结合精彩的实例指出，它必须具备以下几点：
■能激发幼儿的好奇心、探索欲
■提供能吸引幼儿积极操作的开放性材料
■材料要由简单到复杂，引发幼儿的深度学习
■给予幼儿更多的时间操作、回顾、重复
■支持幼儿走到户外，大胆探险
■看到和听到幼儿，基于幼儿的想法生成课程，让幼儿产生认知上的“失衡”幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习和发展的。在探究和摆弄材料的过程中，幼儿主动学习、发现问题、解决问题、发展思维、培养品质。那么，怎样创建这样一个真正顺应幼儿的学习特点、以儿童为中心的环境呢？ 本书采用大量的图片并结合精彩的实例指出，它必须具备以下几点： ■能激发幼儿的好奇心、探索欲 ■提供能吸引幼儿积极操作的开放性材料 ■材料要由简单到复杂，引发幼儿的深度学习 ■给予幼儿更多的时间操作、回顾、重复 ■支持幼儿走到户外，大胆探险 ■看到和听到幼儿，基于幼儿的想法生成课程，让幼儿产生认知上的“失衡” ■教师作为主动的学习者、支持者和鼓励者，拥有好奇的心智倾向 ……

幼儿园探究性环境创设:让孩子成为热情主动的学习者/万千教育学前 内容简介

探究既是幼儿学习的手段，也是幼儿深度学习的结果。幼儿天性喜欢探究，摆弄材料。因此，毫无疑问，基于探究的幼儿园环境*符合幼儿的身心发展特点，*能激发幼儿学习的热情和主动性。本书站在儿童立场，首先指出儿童和教师一样是班级环境创设的主体，进而围绕开放性材料、室内外空间、探究思维以及探究过程中的观察、记录与支持等全方位呈现了幼儿园探究性学习环境的样貌。尤其值得一提的是，本书运用大量案例指出，教师本身要具有探究的品质，敢于面对幼儿的好奇和自己内心的不确定感，只有这样，才能支持幼儿探究，促进幼儿探究中的深度学习。本书既适合广大的一线幼教工作者，也适合高校学前教育专业的学生。

幼儿园探究性环境创设:让孩子成为热情主动的学习者/万千教育学前 目录

导　言　对知识的探究探究的多种形式：在实践中是什么样的游戏即探究如何使用本书 **章　促进幼儿探究的物理环境幼儿和教师都是教室里的主角吸引幼儿积极操作的材料开放性材料随着时间的推移和幼儿兴趣的转变，探究活动变得具体而深入有意识且灵活地摆放和移动材料充满吸引物和刺激物的环境给予幼儿更多的时间：使用材料、回顾、重复和探究美丽的环境是什么样子的与环境建立关系 第二章　支持冒险性思维的环境认知失衡的作用幼儿用新颖的或“冒险的”方式使用材料走到户外，去森林探险学会说“好的” 第三章　引发师幼好奇和质疑的环境幼儿的好奇心基于幼儿的想法、问题和好奇心来开发探究式课程回应幼儿的问题和表述：如何看到和听到幼儿教师的问题什么推动着教师研究 第四章　让幼儿和教师的思考看得见：用档案记录支持探究活动思考的痕迹：为幼儿提供画画的机会很重要 第五章　支持教师成长的环境心智倾向支持教师开展探究实践的环境是怎样的针对探究实践的专业学习是怎样的 第六章　支持关系建立的环境幼儿与教师的关系幼儿与材料的关系艺术工作室的作用与家长、社区的关系：重温档案记录的作用 第七章 探究活动实践 4岁幼儿的探究活动对探究活动的反思 第八章 *终的反思和邀请 参考文献

幼儿园探究性环境创设:让孩子成为热情主动的学习者/万千教育学前 相关资料

环境从来就不只是一种单纯的物质集合体，还是一种文化。在幼儿园环境创设方面，教师不仅要提供材料，还要创建一种能够支持幼儿探究的教育文化。本书几乎将这一理念诠释到了极致。本书作者没有论述探究性学习环境创设的抽象理论，而是对这种环境进行了具体而生动的描写，通过大量不同背景的真实的幼儿园教育情境来呈现这种环境，并将幼儿的好奇、冒险、创造性表达等与师幼合作、档案记录等支持策略结合起来，以?人与人”“人与物”的关系来构建其文化内核。这样的探索既是对瑞吉欧教育理念的一次有意义的实践，也是对探究学习理论的一次升华。 ——郑三元（湖南师范大学教育科学学院学前教育系教授） 幼儿是极具热情和好奇心的探索者、挑战者和冒险者。他们在对外部世界不停歇的探索中，获得生理与心理的双重满足感，同时获得感知觉、有意注意、语言与思维等能力的发展。那么，幼儿教师如何创设适宜幼儿探究和冒险的开放性室内外环境，如何尊重和引发幼儿的好奇和质疑呢？本书为我们提供了答案。此外，本书还告诉我们，科学探究是教师与幼儿共同成长的美好旅程，教师的观察、好奇、主动研究、档案记录和反思同样重要。本书既有典型的案例，又有清晰明了的图片，非常适合幼儿教师阅读。 ——董旭花 （山东女子学院教授）

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