第 12 章 “我要唱歌”——为幼儿创造一个音乐环境 183
引 言 183
我们自己的音乐感 184
理解幼儿的音乐发展 186
音乐与信息通信技术 193
倾听活动 194
结 论 196

第 13 章 “从前有一个人在空中行走”——早期阶段的创造力 197
什么是创造力？ 197
为什么采用创造性方法？ 198
创造性地启动项目 200
创造性地维持项目 205
创造性地记录项目 209
结 论 212

第 14 章 “蝾螈有多少条腿？”——早期阶段的科学 214
理解与运用儿童的想法 214
语言与科学 216
提问的作用 218
开展有目的的科学活动的重要性 220

第 15 章 “你有多少个有形状的物体？”——早期阶段的数字和形状学习 224
早期数字游戏的重要意义 224
关于儿童如何学习数字，我们知道些什么？ 225
开始心算 227
结 论 229
开始了解形状 229
观看平面二维图形 229
了解立体（三维）图形的各个面 230
结 论 234

第 16 章 “它到底能做什么？”
——信息与通信技术在早期阶段的应用：一种新兴的方法 235
学习“基础”技能 236
使用计算机键盘和鼠标的技能 237
合 作 239
操作性 241
发展技术素养和积极的ICT意向 242
特殊的教育需求 245
结 论 245

第 17 章 “很久是多久，很远又是多远？”——时间与空间概念 247
什么是历史和地理知识？ 247
实际案例研究 249

第 18 章 “老师，她怎么是黄皮肤？”
“你为什么有两个妈妈？”
“你不能用粉色——你是个男孩！”——早期阶段如何接纳多样性与差异性 258
种族、教育经验和成就：故事讲了些什么？ 258
我们如何真正地而不仅仅是象征性地包容种族多样性？ 260
性别与教育 261
在性别角色问题上幼儿老师应该起到什么作用？ 262
社会阶层与贫困 264
面对社会和经济的不平等，我们可以做什么？ 265
不仅仅是种族、阶层和性别…… 266
为什么挑战性问题总是在放学时间提出来？ 267
结 论 268

第四部分 展望
第 19 章 接下来会怎样？——早期教育的未来趋势 271
教师的教与儿童的学 271
“占有”与“成为” 274
游戏与想象力 276
高期望的需要 276
结 论 279
参考文献 281

大夏书系·教师教育精品译丛高质量的幼儿教育:儿童早期的教与学/大夏书系 作者简介

大卫·怀特布莱德 英国剑桥大学教育学院的高级讲师，也是一位发展心理学家和早期教育专家，他的研究兴趣是儿童的发展及其对早期和初等教育的影响。
彭尼·科尔特曼 英国剑桥大学教育学院的讲师，有丰富的学前教育和初等教育的教学经验。她的研究兴趣是幼儿数学元语言的发展、与早期阶段相关的自我调节能力的发展。

译者简介
李甦 中国科学院心理研究所研究员，博士生导师，亚洲读写协会（ARWA）秘书，北京市学前教育研究会第十届常务理事，学术指导委员会委员。

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