大语文-主题整合下的微课程 内容简介

　　《大语文：主题整合下的微课程》是作者（朱爱华）从教17年精心进行小学语文教学改革的研究成果。作者认为小学语文不仅是一门学科，更是一种教育，长期坚持践行“大语文”的教学观念，并提出主题整合是实现“大语文”的重要策略和路径、微课程是主题整合策略实施的*佳载体。作者认为“大语文”下主题整合微课程的至高境界是师生自发编写、自主参与，*后自我反思的综合性学习活动，学生在老师的引导下拥有了自主学习的意识，拥有了整体思考并自我创造的能力，提高了自我效能感，培养了自我幸福成长的能力。

大语文-主题整合下的微课程 目录

序
前面的话
**章 行走在“大语文”教育之路上
（一）语文教学需要大情境——生活体验
（二）语文教学需要大视野——文化透视
（三）语文教学需要大课程——拓展融通
（四）小学语文不是“小语文”——视域整合

第二章 主题整合：小学语文主题学习课程的探索与反思
一 语文主题阅读实践与策略叙事
（一）同一主题不同版本教材内容整合的教学实践
（二）同一主题不同形式文体整合的教学实践
（三）同一主题不同层面内容整合的教学实践
（四）同一主题不同学科内容整合的教学实践
（五）学生自主编写教材的教学实践
二 语文主题整合课程的提出与思考
（一）语文主题整合课程的提出
（二）语文主题整合课程的设计
（三）语文主题整合课程的价值
（四）语文主题整合课程的特质

第三章 小学语文主题整合课程案例
一 《走近莫高窟》主题阅读
（一）《走近莫高窟》自编教材
（二）《走近莫高窟》学习单
（三）《走近莫高窟》教学案例
（四）《走近莫高窟》说课：轻轻推开文化的一扇窗
二 《慈母情深》主题阅读
（一）《慈母情深》自编教材
（二）《慈母情深》教学设计
三 《走近李时珍》主题阅读
（一）《走近李时珍》自编教材
（二）《走近李时珍》教学设计与反思

第四章 小学语文主题整合教学案例
一 《但愿人长久》主题整合教学
（一）《但愿人长久》学习单
（二）《但愿人长久》教学设计
二 《如梦令》主题整合教学
（一）《如梦令》活动单
（二）《如梦令》课堂实录
（三）《如梦令》说课：融合之美
（四）《如梦令》教学设计与特级教师姜树华评析
三 《伯牙绝弦》主题整合教学
（一）《伯牙绝弦》预习单
（二）《伯牙绝弦》活动单
（三）《伯牙绝弦》教学设计与特级教师姜树华评析
四 《猴子种果树》主题整合教学设计
五 《黄鹤楼送别》主题整合教学
（一）《黄鹤楼送别》教学设计
（二）《黄鹤楼送别》说课：反复吟唱，一场千古送别情
六 《示儿》主题整合教学
（一）《示儿》自学小锦囊
（二）《示儿》教学设计
七 《水乡歌》主题整合教学
（一）《水乡歌》教学设计
（二）《水乡歌》说课
八 《地球信箱》主题整合教学设计
九 《一路花香》主题整合教学
（一）《一路花香》活动单
（二）《一路花香》自学小锦囊

第五章 小学语文主题整合案例解读
一 《但愿人长久》说课：行走在文化语文的路上
二 《猴子种果树》主题拓展教学谈
三 从主题拓展阅读课《走近李时珍》说起
（一）作为实践课程的内容：主题文化拓展阅读之必须
（二）作为实践课程的形式：活动单导学推动之可能
（三）作为实践课程的本质：学科特点存在之必要
四 《生命的壮歌》主题整合目标的定位与演绎
（一）细节的解读
（二）形式的取舍
五 《乡下孩子》主题整合教学谈
六 《自己的花是给别人看的》主题整合教学文本解读

第六章 主题整合活动微课程
一 学生自主管理微课程
（一）“六化”并举，创新自主管理模式
（二）自主管理，成就师生幸福人生
二 民俗文化节活动：一个将“活动单”让学生完成的活动
（一）民俗文化节活动的意义及可能
（二）学校整体活动单的设置
（三）各班具体活动单的设计及实施
（四）语文综合实践及其活动单之思考
三 军训主题整合微课程
四 家乡民俗文化主题社团活动
（一）家乡民俗文化主题社团展示活动报道
（二）参观市丝毯艺术博物馆
（三）寻访民间艺人
（四）寻访“如派”盆景大师
（五）如皋风筝
五 学雷锋主题文化墙
六 城乡共同体学校诗歌朗诵展评
七 植树节的记忆
八 把诗歌唱起来

第七章 我们的主题阅读
一 我的主题阅读卡
（一）“雉水名师许友兰工作室”**批培养对象读书卡（1）
（二）“雉水名师许友兰工作室”**批培养对象读书卡（2）
二 师生共读余秋雨
（一）我的偶像——摩挲文化中的余秋雨
（二）余秋雨散文对中小学教育的一些启示
三 偶遇教育闲情
（一）亲历农村，顿悟教育规律
（二）韩国思考，追思教育本质
（三）红色之旅，叩问生命意义

第八章 主题整合微课程下学生的文学作品
一 对《走近李时珍》的接纳与运用
二 对主题整合教育理念的体认与思考
三 对创新与幸福的理解与渴望：一头有梦想的猪
后记 我的教育人生感悟

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