幼儿简笔画教学法及美感培 本书特色

本书从幼儿简笔画教学法及美感培养入手，重点讲诉了幼儿简笔画和美感的培养。本书包括很多理论和实践方面的知识。 本书还运用大量切实可行的案例增强了可读性与操作性，会给幼儿教师提供良好的业务上的帮助。

幼儿简笔画教学法及美感培 内容简介

　　《幼儿简笔画教学法及美感培养》分观念篇、实践篇、活动建议篇三篇。其中“观念篇”讲述了幼儿的审美特点和培养审美情趣的策略。“实践篇”通过刘敏老师的教学案例阐述幼儿简笔画的教学方法，让教师知道怎样引导幼儿画简笔画，怎样激情引趣，让幼儿萌生创作动力。后以“活动建议篇”阐述幼儿简笔画的组织形式与引导策略，真实再现教学过程，再现生活化、趣味化的教学活动，让教师们清晰地感受到一位老教师的教育智慧和授教情怀。

幼儿简笔画教学法及美感培 目录

观念篇
一、幼儿审美特点及提升幼儿审美能力的有效措施
（一）幼儿的美感特点
（二）幼儿的审美特点
（三）提升幼儿审美能力的有效措施
二、幼儿简笔画教学在美术教育中的独特价值
（一）简笔画可以促进幼儿手、眼、脑的协同活动能力的发展
（二）简笔画教学可以促进幼儿创意思维的提升
（三）简笔画可以满足幼儿自我表现的情感需要
（四）简笔画可以让幼儿信心满满
（五）简笔画可以提升幼儿的视觉感知能力
（六）简笔画可以让幼儿养成统整已有经验的习惯
（七）简笔画可以促进幼儿的全脑开发
三、幼儿绘画的发展阶段
（一）涂鸦期（1岁半～3岁）
（二）象征期（4～5岁）
（三）图式期（6～9岁）
四、幼儿创作常见的问题及应对策略
（一）幼儿常说“我不会画”
（二）幼儿成了临摹超人
（三）卡通漫画的影响
（四）文字的误导
（五）涂色画的负面影响
（六）绘画比赛的压力
（七）互相模仿
（八）幼儿常说“我画完了”
五、幼儿作品的欣赏及评价策略
（一）怀着一颗童心去看幼儿的作品
（二）在幼儿的作品中发现美
（三）针对不同的幼儿作品采用不同的评价言语
（四）表扬具有丰富想象力的作品
（五）要从尊重和理解的角度来评价幼儿的作品
（六）评价要伴随活动的全过程
（七）幼儿美术教学观点

实践篇
一、幼儿学习简笔画的意义
二、幼儿简笔画的教学方法
（一）教幼儿学会画线条是教师应具备的*基本教学能力
（二）以点带线教学法
（三）无点线条教学法
（四）以点带线、以线带面教学法
三、简笔画的绘画技巧及造型步骤
（一）大树
（二）小草
（三）天鹅
（四）鱼
（五）仙鹤
（六）鸭子
（七）练体操
（八）游泳
（九）跳水
（十）跑步
四、创作工具在不同年龄段的使用
五、美术基本知识在幼儿美术活动中的应用
（一）色彩
（二）构图

活动建议篇
一、户外写生活动
二、动态速写活动
三、人物写生活动
四、静物写生活动
五、想象绘画活动
六、涂鸦联想活动
七、图形联想活动
附录 幼儿作品

幼儿简笔画教学法及美感培 节选

　　《幼儿简笔画教学法及美感培养》： 　　1.注意审美对象的外形美 　　幼儿大多关注的是审美对象的外形美，对那些鲜艳、生动、富有情趣的审美对象易产生美感，幼儿喜欢美丽的色彩，喜欢有趣的，特别是以小动物为主角的童话、故事和节奏感强烈的儿歌。在文学欣赏中，他们喜欢生动、活泼、富有情趣的艺术形象。幼儿故事中的小羊不能只是呆板地站着，而是咩咩地叫着；小熊是吧嗒、吧嗒地走过来的；小花猫是喵喵地叫着跑过来的……可见幼儿对作为审美媒介的文艺作品的生动性、形象性、趣味性、色彩等方面都有着特殊的要求。 　　2.情感强烈、外露、不稳定 　　审美本身就是一种情感活动，情感是构成审美心理的要素。幼儿在审美过程中，情感活动十分强烈。幼儿来到野外，看见花、草、小动物，会高兴得又蹦又跳，甚至在草地上打滚，表现出极大的审美愉悦，而听到悲伤的故事时会掉眼泪。同时，幼儿的美感体验并不深刻，且缺少稳定性。如有的幼儿正在玩积木，可觉得其他幼儿玩娃娃家很有趣，就会扔下积木去玩娃娃家了；有的幼儿在纸上画小房子，看到别的幼儿在用橡皮泥捏小鸡，他又觉得捏小鸡有趣，就跑去捏小鸡了。幼儿越小，这种表现越突出。 　　3.审美想象日渐丰富，且带有幻想色彩 　　在审美活动中，幼儿的想象是大胆而又奇特的。幼儿编的故事怪诞离奇，会令人目瞪口呆。游戏中的想象更为丰富，树叶、瓦片、小草……在他们眼中简直是世界上*美的餐具和佳肴；幼儿的画往往造型夸张、构图出格、想象奇特，鱼可以游到天上，太阳、小鸟、云朵却画在地上。同时，幼儿的审美想象又带有强烈的主观色彩，他们把自己强烈的感情直接注入审美对象，审美想象则随着自己的感情而变化。如妈妈让幼儿画一只小鸭子，可幼儿画了四只。妈妈问他为何不按要求画，幼儿却说：“一只小鸭子多孤单呀！许多小鸭子在一起玩才有意思。”幼儿的回答说明他在画画时注入了自己的感情。 　　4.审美评价愿望强烈，标准简单，且有两极性 　　随着年龄的增长，经验的丰富，在审美活动中，幼儿表现出急于对各种事物做出审美评价的强烈愿望。如幼儿在看电视、听故事时，总是急于分辨谁是好人，谁是坏蛋；这故事是好听还是不好听，充分显示情感的两极性（爱与憎、乐与悲、好与坏）特点。法国社会学家古尔维奇说：“儿童的评价、见解往往是很原始的，并且大致在他们的概念范围内转来转去，好与坏、对与错、喜欢与不喜欢。虽然如此，但无论在任何情况之下，都不能轻视这个美学见解的幼芽。” 　　幼儿的审美能力是在良好的教育下不断提升的。美感的*初阶段给予幼儿色彩、声音、形体等多样美的感受，会为幼儿模仿成人的美感创造更好的机会与条件。美感的提升是循序渐进地、由表及里地、由浅入深地、从感性到理性地发展的，需要经历感触、感动和感化的过程。美感的*初阶段是感性认识阶段，让幼儿初步获得美的感受，对美的事物获得初步印象，如在欣赏一首乐曲，、一幅画时，能对乐曲的旋律、图画的色彩和构图有初步的情绪感受；第二步是让幼儿由发现和喜爱美的事物，到唤起了相应的联想想象；第三步是让幼儿对美的事物，有了领悟和思考，达到感化的阶段。 　　幼儿的审美发展有这样一个过程，即：发现美、感受美、鉴赏美、表现美、创造美。当这个过程结束后，幼儿的审美认识水平有了进一步提升，在此基础上又会对新的事物有所发现、有所感悟，能够鉴赏其美、表达其美.进而加工创造出新的作品。幼儿的审美能力也就在这循环往复的过程中获得了提高。 　　……

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