语文科观课评教体系初探/白马湖书系 本书特色

本书致力于语文科观课评教的科学性、体系性建设。强调语文科观课评教的科学理性，主张站在语文学科本位的立场，依据语文科的内在科学性、规律性开展观课评教活动。致力于语文科观课评教体系的建设，让读者读之即能掌握语文科观课评教的方法、要点，提高观课评教的科学性与有效性。

语文科观课评教体系初探/白马湖书系 内容简介

观剧是观艺术家的表演。“我”观“艺术家”不等于听课“我”观“他”。我非艺术者，艺术家自然高于我，我用观赏、欣赏、鉴赏的心情去观，去看，也可以去评。观过、看过、评过之后就结束了，“艺术家”不可能像“他”那样转化为“我”。而听课之后，远没有结束，“他”与“我”紧密相连，“他”引导“我”，“我”化解“他”；“他”有无数的“他”，我也有无数的“我”。“他”“我”之间，“课”为舞台；我他共舞，课即人生。这，大概是做教师的听课、观课、评课的别一种乐趣吧。

语文科观课评教体系初探/白马湖书系 目录

绪论：学理观照下的语文科观课评教 /1 **章语文科观课评教实施的理论基础/1 **节对观课评教的基础性认识 /3 一、观课评教的意义/3 二、观课评教的四项原则/4 三、观课评教的三个着力点/6 四、课型类别划分的标准与意义/7 第二节语文科观课评教实施的理论基础/8 一、宏观层面的理论基础/9 二、中观层面的理论基础/13 三、微观层面的理论基础/16 第二章语文科观课评教的实施主体/25 **节对语文科观课评教实施主体的新认识/27 一、观课评教主体的定位/27 二、观课评教主体观念的确立/28 第二节观课评教教师主体的素养与要求/29 一、理论素养/29 二、能力素养/30 三、情感素养/31 第三节观课评教学生主体的价值确立与观念指导/32 一、确立学生主体的意义/32 二、学生参与观课评教的指导/33 第三章指向课堂的观课评教体系初探/35 **节评议课堂教学生态/37 一、课堂教学生态的基本含义及要求/37 二、良好课堂教学生态的价值/38 三、评议课堂教学生态的基本视角 /38 第二节评议课堂教学逻辑 /40 一、评议语文科的学科逻辑/40 二、评议语文科学的逻辑/48 三、评议语文科教的逻辑/50 第三节评议课堂教学环节/52 一、评议教学环节的可视程度/53 二、评议教学环节的科学程度/53 第四节评议课堂教学对象/57 一、关注学生的学习经历/57 二、评议学生的学与教师的教的关联程度/59 第五节评议课堂教学效率/59 一、评议的主要维度——时间效率/59 二、评议的主要对象——学生收获/60 第四章指向施教者的观课评教体系初探/61 **节评议教师的教育教学理念/63 一、评议教师的三种“关注”理念/63 二、评议教师对语文学科本质及规律的认识与遵循/67 第二节评议教师的学科专业素养/69 一、评议教师能否确立明晰、科学的教学目标/72 二、评议教师能否安排语文的、科学的教学内容/74 三、评议教师能否进行科学的教学设计/76 四、评议教师能否采用科学有效的教学方法/77 第三节评议教师的角色定位/78 一、评议教师与语文课程的关系定位/79 二、评议教师与学生的关系定位/79 三、评议教师与生活的关系定位/80 四、评议教师与知识能力的关系定位/81 第四节评议教师的教学话语/81 一、对语文教师教学话语的基础性认识/81 二、评议语文教师教学话语的视角/83 附 自觉：语文教师专业发展的追求与境界 ——黄玉峰老师《老王》教学评议/87 第五章阅读教学课观课评教体系初探/99 **节评议阅读教学理念/101 一、关于阅读教学理念几个关键概念的理性思考/101 二、评议是否遵循教学视阈中阅读教学的内在规律/104 三、评议阅读教学的逻辑终点与起点是否科学/107 第二节评议文本解读/109 一、评议文本解读结果是否教学所需/110 二、评议文本解读结果从何而来/111 三、评议教师“喜好”在文本解读中扮演的角色/112 四、评议文本解读结果如何呈现/113 第三节评议课堂教学逻辑/115 一、评议是否遵循阅读课的学科逻辑/115 二、评议是否遵循阅读课学的逻辑/170 三、评议是否遵循阅读课教的逻辑/174 第四节评议课堂教学效果/175 一、评议阅读教学效果的基本标准/175 二、评议阅读教学效果的几个基本视角/176 附 以教师的专业水准确保教学的科学有效 ——程翔老师《雷雨》教学评议/178 第六章写作教学课观课评教体系初探/187 **节评议写作教学理念/189 一、评议是否遵循教学视阈中写作教学的内在规律/189 二、评议写作教学的逻辑终点与起点是否科学/194 第二节评议知识教学/195 一、评议教什么类型的知识/196 二、评议如何获取并呈现写作知识/198 三、评议写作知识的作用如何发挥/205 第三节评议课堂教学逻辑/208 一、评议是否遵循写作课的学科逻辑/208 二、评议是否遵循写作课学的逻辑/218 三、评议是否遵循写作课教的逻辑/221 第四节评议课堂教学效果/222 一、评议写作教学效果的基本标准/222 二、评议写作教学效果的几个基本视角/222 附 沟通读写有效推进 ——金志浩老师《驳论文写作指导》教学评议/224 第七章口语交际教学课观课评教体系初探/233 **节评议口语交际教学理念/235 一、评议是否遵循口语交际教学的课程理念/235 二、评议教学设计是否科学/237 第二节评议知识教学/240 一、评议教的是什么样的知识/240 二、评议怎样教知识/241 第三节评议课堂教学效果/245 一、评议口语交际教学效果的基本标准/245 二、评议口语交际教学效果的几个基本视角/246 附 口语交际的教学化与常态化 ——唐江澎老师《走进言语现场·问答之间》教学评议/247 第八章复习课观课评教体系初探/255 **节评议复习课教学理念/257 一、评议复习课教学是否符合语文学科教学的一般规律/257 二、评议复习课教学是否遵循复习教学的宏观理论/258 三、评议复习课教学是否符合复习教学的内在规律/260 第二节评议复习课的教学设计与教学实施/265 一、评议复习课教学设计的科学性/265 二、评议训练在复习课教学中的作用/279 三、评议知识向能力转化的有效程度/283 四、评议试题讲评/288 第三节评议课堂教学效果/290 一、评议复习课教学效果的总原则/290 二、评议复习课教学效果的几个基本视角/291 附 科学施教务实高效 ——褚树荣老师《笔落惊风雨》复习课教学评议/293 参考文献/301 后记/304

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