素养何以在课堂中生长 本书特色

基于对国内外核心素养及课程教学培育的比较研究，综合认知神经科学、教育心理学、学习科学等理论，构建了包含学习能力、学习品质和身心健康三大维度的理论框架，聚焦“以学习为中心”、“游戏化学习”和“项目化学习”三大教学实验室，呈现幼小阶段相关研究与实践转化成果。
书中以多学科视角下的理论建构为基础，提出了围绕学生学习本质的新思考和紧扣学生学习过程的素养指标体系，提出学习是“个体在与情境互动中创造新意义和解决问题的过程”这样一种新型的学习观，并将提出问题、建立联系和个性化表达作为与之相匹配的学习能力指标；二是以问题解决过程串联起指向素养的不同课堂教学形态的设计重构，并提出了学习基础素养培育在课堂教学中的关键转化要素；三是通过在项目学校真实课堂教学中的反复实践、研讨与改进，创生了一系列学习基础素养研究的典型课例，并配有一定的评价方式和评价数据支撑，为基层教师自己尝试思考和落实融入素养的教学与评价转型提供了指引。

素养何以在课堂中生长 内容简介

基于对国内外核心素养及课程教学培育的比较研究, 综合认知神经科学、教育心理学、学习科学等理论, 构建了包含学习能力、学习品质和身心健康三大维度的理论框架, 聚焦“以学习为中心”、“游戏化学习”和“项目化学习”三大教学实验室, 呈现幼小阶段相关研究与实践转化成果。

素养何以在课堂中生长 目录

前 言

**章联接儿童学习的当下与未来
**节 儿童学习与素养奠基
一、 我们身处的当下与未来
二、 儿童是如何学习的
三、 为未来奠基意味着什么？
第二节 为学习素养奠基： 星体模型
一、 身心基础： 具身认知与社会性情绪
二、 学习品质： 成为主动的自我调控者
三、 学习能力： 学会学习与问题解决

第二章素养何以转化为课堂实践？
**节 国际视野中学习素养是如何转化的
一、 学习类素养的特征与转化路径
二、 芬兰如何奠基思考与学会学习技能
三、 日本新大纲中的未来社会与儿童学习
四、 IB课程如何转化实践“十大学习者形象”
第二节 素养转化的三角结构
一、 指向素养的学习设计
二、 学习情境设计
三、 学习规则设计
四、 学习工具设计
第三节 融入学习基础素养的三大实验室
一、 共通的课堂愿景
二、 教学实验 设计研究 行动研究
三、 三大实验室的结构与重点关注的问题

第三章素养视角下的以学习为中心的课堂
**节 以学习为中心的课堂与素养
一、 为什么要从日常课堂进入
二、 以学习为中心的课堂的突破点
三、 学校范围内课堂学习系统的再构
第二节 以学习为中心的课堂设计与案例
一、 融合学科关键概念和素养的目标
二、 以学习为中心的任务设计
三、 以学习为中心的规则设计
四、 以学习为中心的工具设计
第三节 以学习为中心的课堂实践
一、 低年段课堂： 种下平等和思考的种子
二、 中年段课堂： 构建相互学习的横向联系
三、 高年段课堂： 合作性的问题解决

第四章素养视角下的游戏化学习
**节 游戏化学习与素养
一、 “缺失”游戏的学校教育
二、 让游戏成长学习方式
三、 游戏化学习如何培育学习基础素养
第二节 游戏化学习的设计与实践
一、 游戏化学习的情境设计
二、 游戏化学习的规则设计
三、 游戏化学习的工具设计
第三节 游戏化学习的课堂实践
一、 人文学习中的角色游戏
二、 数理学习中的规则游戏
三、 多学科学习与身体游戏

第五章素养视角下的项目化学习
**节 项目化学习与素养
一、 为什么要让每个儿童都经历项目化学习
二、 中西融合视野下的项目化学习
三、 项目化学习如何培育学习基础素养
第二节 项目化学习的课堂设计与案例
一、 项目化学习的驱动性问题设计
二、 项目化学习中的规则设计
三、 项目化学习中的工具设计
第三节 项目化学习的实践
一、 幼儿项目化学习
二、 学科项目化学习
三、 跨学科项目化学习

第六章学习基础素养的评价
**节 学习基础素养评估指标体系的开发
一、 指标体系开发的理念与原则

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