做中学---在课堂教学中促进学生数学基本活动经验习得的实践与思考 本书特色

　　 祁京生*的这本《做中学－－在课堂教学中促进 学生数学基本活动经验习得的实践与思考》以马克思 主义的唯物辩证法为指导思想，以有关心理学、教育 学的研究成果为依据，以自己对数学、数学教育的理 解为基础，以促进学生发展为出发点和归宿，理论联 系实际，抽象与具体相结合，阐述了做中学——在过 程中促进学生数学基本活动经验习得的原因、内涵和 意义。着重论述了用加强数学知识形成过程教学的方 式，促进学生数学基本活动经验习得的理论依据、教 学原则和在课堂教学中的具体做法。提供了开展有关 实践研究的详细的教学参考案例，介绍了开展实验研 究的具体情况。

做中学---在课堂教学中促进学生数学基本活动经验习得的实践与思考 目录

引言 润泽心智，躬身自省，追梦前行 **章 势在必行——为什么要关注学生数学基本活动经验一、什么事情都怕亲身经历二、学生*缺少的是亲身经历三、课程改革强调学生的经历经验四、西方教育发展史中对活动经验的关注五、国内关于数学基本活动经验的研究六、本研究关注的数学基本活动经验的主要问题七、促进学生数学基本活动经验习得的意义 第二章 “大家”的智慧——有关数学基本活动经验的理论基础一、杜威的“三中心”和“做中学”教育思想的主张二、皮亚杰的认知建构主义的学说三、弗赖登塔尔的“数学现实”“数学化”和“再创造”的理论四、卡尔布的经验主义学习理论五、扎尔“大脑的结构与功能”的研究六、马克思主义哲学的认识论 第三章 雾里看花——怎样理解数学基本活动经验一、什么是数学基本活动经验二、数学基本活动经验与数学基础知识、基本技能和基本思想的关系三、数学基本活动经验的维度 第四章 敬畏规律——促进学生数学基本活动经验习得的基本教学原则一、有的放矢——目的性原则二、以情动人——情感激励原则三、不可替代——学生主体活动原则四、再次发现——“再创造”原则五、量体裁衣——适应性原则六、点石成金——反馈指导原则 第五章 众里寻他千百度——促进学生数学基本活动经验习得的策略和方法（一）一、“他是谁”——全面认识数学与数学教育本质二、合适*好——恰当处理教学内容 第六章 为伊消得人憔悴——促进学生数学基本活动经验习得的策略和方法（二）一、理解学生——在数学基本活动中增添学生的视角和感受二、尊重学生——激发学生参与数学基本活动中的动机三、激励学生——让学生深度参与数学基本活动的完整过程四、信任学生——“你让学生说！”五、指导学生——让学生自己进行数学知识的“再发现”“再创造”六、解放学生——让每一个问题在学生自己的手底下解决七、成就学生——让学生体验成功的乐趣 第七章 此时无声胜有声——促进学生数学基本活动经验习得的策略和方法（三）一、潜心琢磨——精心设计数学基本活动的问题情境二、推迟判断——耐心给学生数学思维和实践活动的时间三、暴露问题——在数学基本活动中，容许学生出现学习错误 第八章 衣带渐宽终不悔——促进学生数学基本活动经验习得的策略和方法（四）一、我是谁——在数学基本活动中把握复杂多变的教师自身角色二、潜心琢磨——让每一节课的课堂教学都实至名归三、敬畏课堂——让课堂焕发生命的活力 第九章 且行且思——对促进学生数学基本活动经验习得的实践探索一、“数列极限”概念的形成过程教学设计二、“锥体体积公式”的形成过程教学设计三、“两条异面直线所成角”形成过程的教学设计四、“指数函数的概念及性质”形成过程的教学设计五、促进学生数学基本活动经验习得的实验研究六、促进学生数学基本活动经验习得的再思考——今天如何做教师 结束语 守住心性——以创造的心态和方法对待中学数学教育一、凝神静气的执守，留住师者灵魂深处的宁静与充盈二、厚积薄发的学习，改善教师内在气质的灵丹与甘露三、超越自我的创造，唤醒教师生命历程的激情与欢乐四、无微不至的关爱，成就教师专业成长的沃土与家园 参考文献

做中学---在课堂教学中促进学生数学基本活动经验习得的实践与思考 作者简介

祁京生，男，中共党员，1964年出生，1985年毕业于首都师范大学数学系，2000年取得北京师范大学学科教学论硕士研究生学历证书和毕业证书。中学**教师，北京市特级教师，北京市潞河中学副校长。 从教以来，多篇论文发表或获奖。所撰写的专*《在过程中学习、创造、发展——加强数学知识形成过程教学的实践与思考》，入选北京教育丛书，并获第三届北京市基础教育教学成果二等奖。曾主编《为了学生发展的课程变革——北京市潞河中学自主课程建设的创新探索》一书。 曾被评为全国模范教师、全国**教师并被授予全国**教师奖章；曾被评为北京市先进工作者；曾荣获首都劳动奖章和北京市五四奖章，曾被授予北京市**青年知识分子称号，曾多次被评为北京市**教师，曾被评为北京市普教系统百名师德**教师，北京市中小学**班主任紫禁杯一等奖；曾获北京市青年教师评优课第三名。

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