领悟经典-语文教学文本解读28例 本书特色

作者结合30余年的文本研读经验，试图改变以往在文本尤其是经典文本解读时的一些毛病.作者对教师与文本的关系，教师应该怎么去阅读、思考、分析、研究文本，教师怎么做才能对文本有自己的认知和领悟等问题有崭新的认识：文本是“教”之本与“学”之本的结合与统一，课堂教与学的主要任务就是教师和学生共同阅读与理解文本。作者在其对文本认识的基础上，深入浅出地剖析了中学语文教材中的28篇文本。

领悟经典-语文教学文本解读28例 内容简介

对于文本尤其是经典文本的解读，教师不应做教参的“搬运工”，也不应做教参的“传声筒”，不能将教参奉为圭臬、匍匐于其下并顶礼膜拜，而要有完全属于个人的东西，进而拥有教学主体的存在感。面对语文教学中普遍存在的“将丰富的意蕴定于一尊”“使整体的内容支离破碎”“对明确的意旨莫衷一是”“就流传的误解人云亦云”等文本解读误区，语文特级教师张正耀基于自己多年的教学实践，既纠正了以往在文本解读上的一些毛病，又为从文本到教本的蜕变指明了道路。重新审视文本解读，收获领悟的幸福！ 推荐文章 收获领悟的幸福（序1） 生存尊严的丧失（P1） 都是“中心论点”惹的祸（P92） 怎一个“尊老爱幼”了得（P163）

领悟经典-语文教学文本解读28例 目录

1 生存尊严的丧失——孔乙己人生悲剧的另一种观看  \  001 2 情意表达的圆融周至——《药》语言片段赏析  \  009 3 虚实交错，远近相生——鲁迅小说中“流言”的织入技巧  \  018 4 尊重体式：文本解读的基础与前提——《呼兰河传（节选）》解读的一个常识性问题  \  025 5 这人，到底怎么了——《台阶》中“父亲”的身份焦虑  \  031 6 时间控制：独特而高超的叙事艺术——《纪念爱米丽的一朵玫瑰花》赏读  \  038 7 变形了的信息——《骑桶者》的不可靠叙述艺术  \  048 8 无法避免的“可靠性”问题——《品质》叙事艺术浅探  \  056 9 原来应该这么写——《七颗钻石》课文与*新修订版译文的比较分析 10 交错互见，相映生辉——《孔雀东南飞》中人物形象塑造艺术赏析  \  07 11 昂奋开朗的情绪宣泄——《将进酒》主旨句浅探  \  081 12 辛勤劳动场景的形象再现——《四时田园杂兴》题旨刍议  \  086 13 都是“中心论点”惹的祸——《师说》教学的一个关键问题  \  092 14“确然正议”的推本之论——苏洵《六国论》重读札记  \  102 15 是记游，更是论学——《游褒禅山记》的谋篇经营艺术赏析  \  16 不应成其为问题的问题——《五人墓碑记》写作背景辨正  \  114 17 一线串珠，片言居要——《左忠毅公逸事》的叙述艺术  \  123 18 剪不断，理还乱的“有趣”——《金岳霖先生》教学中的一个关键问题  19 感伤、忧郁的特有光彩——《囚绿记》的抒情语态  \  135 20 如此解读为哪般——《画山绣水》文本误读解析  \  142 21 人不幸，天知否——《老王》中“时代的影子”  \  150 22 为自己招魂——《听听那冷雨》题旨探析  \  157 23 怎一个“尊老爱幼”了得——《散步》主题刍议  \  163 24 任何“言说”都无法表达——《云南冬天的树林》误读举隅  \  170 25 不应该那么改动——《肖邦故园》课文与译文的比较分析  \  179 26 我有柔情忘不了——《苏州园林》原是“文艺写作”  \  191 27 为什么要这么表明——《沙漠里的奇怪现象》辨读  \  199 28 科普作品应姓“科”——《国宝——大熊猫》指瑕  \  204

领悟经典-语文教学文本解读28例 作者简介

张正耀，中学语文特级教师，正高级教师。江苏省兴化市教育局教研室副主任。 已出版教育专著《语文，究竟怎么教》《零度的眺望》《语文，语文》，在《中学语文教学》《语文建设》《语文学习》等刊物发表论文200余篇。应邀赴各地讲学100多场。主要语文教育思想被收入《江苏省著名特级教师教学思想录?中学语文卷》。

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