教师的职业生活体验研究方法 本书特色

　　《教师的职业生活体验研究方法》深入研究了“教师的教育研究”和“教师的教育研究方法”。本书具体研究了以下七个基本理论问题：教师成为研究主体的方法与原理；职业生活体验作为研究对象的原理与方法；现象学态度和反思涵养教师知识诚信德性和健康心理；描述性本质分析方式促进教师智性自主发展；写作作为教师的职业生活体验研究方法践行方式的运用；文本作为践行教师的职业生活体验研究方法载体的运用；教师的职业生活体验研究方法实施样态模型与操作原则。

教师的职业生活体验研究方法 内容简介

《教师的职业生活体验研究方法》强调教师教育研究方法的独特性，关心教师的教育研究方法的适宜性，旨在突出教师研究的根本目的是为了自身发展，而这是教师的教育研究更为根本的价值。为此，金美福教授在著作中提出三个必须要回答的基本理论问题：**，教师成为研究主体如何可能？第二，教师把自己作为研究对象如何可能？第三，教师为了自己的教育研究如何可能？书中记述了她对这三个问题的详尽解答。

教师的职业生活体验研究方法 目录

**章 教师的职业生活体验研究方法：命题的论域与课题 1一、命题的提出与论域 1(一)命题的提出  1(二)教师的职业生活体验研究方法论领域  11二、方法论的理论体系建构  22(一)立论依据研发  22(二)理论体系建构  32第二章 教师成为研究主体：方法与原理 35一、进入纯粹现象学领域的方法  35(一)遵循纯粹现象学的思想方法  35(二)秉持胡塞尔现象学态度  44二、实现绝对自身负责的认识生活的理念和方法  54(一)胡塞尔的绝对自身负责的认识生活之理念  54(二)胡塞尔证明自身认识绝对正当性的反思方法  62三、依靠理性作用探寻人的生活世界意义的原理  69(一)回到赋予人的生活世界以意义的理性  70(二)理性现象学与理性人的意向行为  75(三)实行现象学还原，确立教师的认识主体地位  79第三章 职业生活体验作为研究对象：原理与方法  83一、依据现象学域对象极构成原理，构造职业生活体验研究对象的方法  83(一)现象学域相关项对象极构成原理  84(二)限定职场界域的方法保证职业生活构成体验的对象极  90二、依据自我极意向作用原理，构造原初被给予的体验作为研究对象  100(一)体验作为研究对象的被给予特性与构造活动的自由特性 100(二)依据自我极意向作用原理，构造原初被给予的体验作为研究对象 108三、依据内时间意识现象学原理，再造和生成职业生活体验  113(一)内时间意识现象学认识论基本原理与方法 113(二)依据时间客体的诸显现方式，再造和生成职业生活体验 125第四章 现象学态度和反思：涵养教师知识诚信德性和健康心理 137一、现象学态度涵养教师知识诚信德性  137(一)现象学态度操作作为教师的知识诚信行为 137(二)现象学态度涵养教师的知识诚信德性 143二、现象学反思实现自身认识，涵养教师健康心理  153(一)现象学反思实现绝对自身负责且自律的自身认识  153(二)现象学反思方式涵养教师健康心理 160第五章 描述性本质分析：促进教师智性自主发展  175一、描述性本质分析作为纯粹现象学的科学认识方式  175(一)描述性本质分析与纯粹现象学的科学认识基本方式 175(二)表象作为客体化行为与符号化代现 181(三)表达作为现象学描述性因素 185二、职业生活体验的描述性分析促进教师智性自主发展 189(一)实际操作描述性分析认识方式的复杂性与困难 189(二)忠实表象准确表达的认识方式促进教师智性自主发展 198第六章 写作：教师的职业生活体验研究方法的践行方式  215一、写作作为践行方式  215(一)教师表达凭据天赋语言装置采取符号行为方式 216(二)写作作为表达的身体与精神方面整体统一的行为方式 222(三)写作方式建立思与诗近邻关系，实现思的客体化 237二、写作作为践行方式运用的意义  247(一)写作使教师进入静观沉思的生命样态 247(二)写作使教师转向现象学的哲思生活 253(三)写作促使教师采取理性的听说读写认识方式  261第七章 文本：作为践行教师的职业生活体验研究方法载体的运用 266一、文本作为载体的意义  266(一)文本作为写作的产物，在自身中承载作者自我 266(二)文本承载作者的体验及其研究过程和结果 275(三)文本化呈现作为教师教育方法的意义 279二、教师常用文体的体裁特性和运用效能例析  284(一)随笔与日记 284(二)自传 298(三)论文 305第八章 教师的职业生活体验研究方法：实施样态模型与操作原则 315一、实施样态模型  315(一)实施样态 315(二)做、思、写三维一体化实施样态模型及其操作意义  319二、做之维操作原则 323(一)作为日常的职业生活  323(二)做教育，做教师  326三、思之维操作原则  333(一)在认识的开端操作践行自身负责的认识生活的方法 333(二)反思全程投以教育学意向性的注意目光 337四、写之维操作原则  346(一)文本化呈现体裁不拘一格 346(二)文本检评依据认识论指标 355参考文献 366后记  370

 1/2    1 2 下一页 尾页

中小学教辅

在线阅读