基本知识点有变化吗？ 
　　　比较角大小一般采用什么方式？ 
　　　练习怎样呈现？ 
　　3.1.2  2000年以后教材编写情况 
　　　呈现的内容整体上有何不同？ 
　　　导入方式各有何特色？ 
　　　分别呈现了哪些素材？ 
　　　呈现“什么是角”时有何区别？ 
　　　呈现“做角”时有何不同？ 
　　　“角的大小比较”呈现方式各有何特色？ 
　　3.1.3台湾、香港、澳门地区及日本、英国教材编写情况 
　　　台湾地区教材如何编写？ 
　　　香港地区教材怎样编排？ 
　　　澳门地区教材怎样呈现？ 
　　　日本教材有何特点？ 
　　　英国教材怎样借鉴？ 
　　3.1.4教材比较研究对教学的启示 
　　　有必要呈现动态角吗？ 
　　　有必要多种方式教学角的大小比较吗？ 
　3.2学情研究 
　　3.2.1学生前测情况 
　　　测试的问题、对象是什么？测试过程如何进行？ 
　　　测试结果说明什么？ 
　　3.2.2学生学习中感到困难的地方 
　　　学生“错”得有道理吗？ 
　　　学生错误的深层原因是什么？ 
　3.3教学设计研究 
　　3.3.1不同教学环节设计 
　　　可以采用哪些不同的导入方式？ 
　　　揭示角概念时有哪些不同方式？ 
　　　介绍、比较角大小可以有何不同方式？ 
　　3.3.2同课异构研究 
　　　如何依据概念教学理论进行教学？ 
　　　如何以“积累数学活动经验”为核心进行教学？ 
　　　如何以“突破角的大小难点”为核心进行教学？ 
　　3.3.3不同教学设计对教学的影响  
　　　不同设计需遵循同样的教学规律吗？  
　　　不同设计的教学目标相同吗？ 
　　　不同设计突破重、难点的方式一致吗？ 
　3.4校本教研活动方案 
4“角的认识”教学研究
　4.1教材比较研究 
　　4.1.1  2000年以前教材编写情况 
　　　引入部分的实物图有什么特点？ 
　　　揭示角概念的方式有哪几种？ 
　　　“角的读写”编排有什么相同之处？ 
　　　“活动角的制作”是如何编排的？ 
　　4.1.22000年以后教材编写情况 
　　　分别以什么方式引入？ 
　　4.1.3角的概念用什么形式表达？ 
　　　“角的读写”编写有什么特点？ 
　　　“角的大小”编写有什么变化？ 
　　　练习怎样编写？  
　　4.1.3台湾地区与日本教材编写情况 
　　　台湾地区教材如何编写？ 
　　　日本教材如何编写？ 
　　4.1.4教材比较研究对教学的启示 
　　　如何关注感性材料的支持？  
　　　如何重视数学概念的形成？ 
　　　如何加强学习过程的体验？  
　　　如何渗透后续学习的知识？  
　4.2学情研究  
　　4.2.1学生前测情况  
　　　在学生眼里角是一个怎样的图形？  
　　　学生会画角吗？他们是怎样画的？  
　　　学生知道角的各部分名称吗？  
　　　学生对角的大小有怎样的认识？  
　　　学生怎样记录一个角？  
　　　学生还知道哪些与角相关的知识？  
　　4.2.2学生的学习期待  
　　4.2.3前测对教学的启示  
　　　需要给角下定义吗？ 
　　　角的发展历程是否需要介绍？ 
　　　角的各部分名称是否需要强化？  
　　　“角的读写”可以怎样教学？ 
　　　对 “角的大小与所画边的长短有关吗”该如何处理？ 
　4.3教学设计研究 
　　4.3.1教学目标综述 
　　　教学目标如何发展变化？ 
　　　如何根据2011版课程标准阐述教学目标？ 
　　4.3.2教学过程综述 
　　　为什么把“角的认识”与“射线的认识”
　　　放在一课时教学？ 
　　　有必要把“角的认识”单独一课时教学吗？ 
　　　哪些精彩片段值得赏析？ 
　　4.3.3同课异构研究 
　　　如何从概念形成角度设计教学？ 
　　　如何从学生自学角度设计教学？ 
　　　如何从合作与交流的角度设计教学？ 
　　　如何从数学表达的角度设计教学？ 
　4.4校本教研活动方案 
5“角的度量”教学研究 
　5.1教材比较研究 
　　5.1.1  2000年以前教材编写情况 
　　5.1.2  2000年以后教材编写情况 
　　　引入时创设的情境有何不同？ 
　　　1°的引进有必要让学生感受统一度量单位的思想吗？ 
　　　处理角的大小的安排有何不同？ 
　　　对度量时内、外圈读数的误读如何处理？ 
　　　角的度量与利用量角器画角是紧接着学好还是分开学好？ 
　　5.1.3教材编写研究对教学的启示 
　　　如何激发学生探究新知的欲望？ 
　　　如何促进学生理解量角的方法？ 
　5.2学情研究 
　　5.2.1学生的学习起点 
　　　学生对角的大小有直观认识吗？ 
　　　学生对量角器的认识有明显差异吗？ 
　　　学生会使用量角器吗？ 
　　5.2.2学生后测情况 
　　　整体正确率如何？ 
　　　学生对角的大小完全理解了吗？ 
　　　什么样的题目错误率较高？ 
　　5.2.3学生在度量角时的常见错误  
　　　出现的错误主要有哪些？原因是什么？ 
　　　如何引导学生减少测量错误？ 
　5.3教学设计研究 
　　5.3.1教学目标综述  

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