3.3综合比较：教材编写的规律与启示

　　3.3.1圆周率教学安排的规律与启示

　　　教学内容整体处理的规律与启示

　　　“引入新课、提出问题”的规律与启示

“分析问题、确定变量”的规律与启示

　　　“方法研讨、探索规律”的规律与启示

　　　“定义概念、导出公式”的规律与启示

　　3.3.2例题安排的规律与启示

　　3.3.3练习安排的规律与启示

4学生学习圆周长的可能性研究

　4.1学生学习圆周长的潜在可能性

　　4.1.1学生学习的逻辑起点分析

　　4.1.2学生学习的现实起点调查分析

　4.2学生学习圆周长的实际可能性

　4.3学习的可能性研究对教学的启示

　　4.3.1如何加强概念教学？

　　　如何进行圆周长概念的教学？

　　　如何进行圆周率概念的教学？

　　4.3.2如何展开圆周率的探究？

　　4.3.3如何进行圆周率研究史的教学？

　　4.3.4如何加强能力培养？

　　　如何培养学生的空间观念？

　　　如何发展学生的推理能力？

　　　如何培养学生的符号感？

　　　如何培养学生的应用意识？

5教学设计比较研究

　5.1教学理念与价值取向

　　5.1.1哪些教学理念与价值取向长期保持不变？

　　5.1.2哪些教学理念与价值取向发生了变化？

　5.2新课引入

　　5.2.1复习引入

　　5.2.2情境引入

　　5.2.3直接引入

　　5.2.4历史典故引入

　　5.2.5自学引入

　　5.2.6动手操作引入

　5.3提出研究问题

　　5.3.1教师直接提出

　　5.3.2游戏激趣中提出

　　5.3.3在体会必要性中提出

　　5.3.4在学情了解中提出

　5.4体会直径与周长之间的共变关系

　　5.4.1借助直觉，定性描述

　　5.4.2设置参照，感受定量

　5.5展开实验探究

　　5.5.1有哪些测量的方法？

　　5.5.2如何处理实际测量与演示的关系？

　　5.5.3如何对数据进行合理的处理和使用？

　　5.5.4如何介绍圆周率？

　5.6导出计算公式

　5.7例题、习题安排

　5.8圆周率研究史料的利用

6理论指导下的教学实践与探索

　6.1范希尔几何思维水平理论的教学启示

　　6.1.1几何思维水平有哪些层次？

　　6.1.2如何划分圆周长、圆周率的几何思维水平层次？

　　6.1.3对教学有什么启示？

　　　如何进行教材结构分析与处理？

　　　如何进行学生几何思维水平评估？

　　　如何进行课堂教学设计与实施？

　6.2程序性知识学习理论的教学启示

　　6.2.1学生对程序性知识的理解特点

　　6.2.2如何进行程序性知识的教学？

　　　理论基础

　　　教学策略

　　　教学过程

　　6.2.3对教学有什么启示？

　　　如何检测学生的程序性知识的理解水平？

　　　如何评估学生头脑中产生式系统的完备性？

　　　如何指导课堂教学的设计与实施？

　6.3文化复演论的教学启示

　　6.3.1文化复演论的基本观点有哪些？

　　6.3.2对教学有什么启示？

　参考文献

　附录

　1根据2001年课标编写的“圆的周长”教材图片

　2两个典型教学设计

圆的周长教学研究 作者简介

丛书主编—— 　　朱乐平，中学高级教师，浙江省特级教师，杭州市上城区教育学院研究员。国家义务教育《数学课程标准》（实验稿）研制组核心成员，浙教版小学《数学》教材副主编，浙江省(也是杭州市)基础教育课程改革专家工作组成员，杭州市教育学会小学数学教学专业委员会理事长，浙江省中小学名师名校长工作站小学数学工作室首席导师，杭州师范大学兼职硕士生导师。 　　本书作者—— 　　任敏龙，中学高级教师，杭州市上城区6—8年级数学教研员，杭州师范大学兼职硕士研究生导师，浙教版新思维小学《数学》教材编委。主编《给教研组的工作建议》，参与《小学数学教师专业能力必修》《教学监控能力：从理论到实践》等书的撰写工作，主编《小学数学统计与概率教学研究》影像专辑40多课时，并在省级及以上杂志发表论文30多篇。曾获浙江省基础教育成果一等奖等多种奖项，应邀赴上海、山西、澳门等地作观摩教学、专题讲座百余次。

 2/2   首页 上一页 1 2

中小学教辅

在线阅读