论数学学科过程性知识的教与学 本书特色

本书从认知学派知识划分理论的角度分析了过程性知识的基本属性，论述了实施过程性知识教学在提高学生数学素养方面的重要意义，并通过丰富的课堂案例，阐述了实施过程性知识教学的策略、途径及原则，借助试题实例分析了考查过程性知识的基本途径。本书对促进一线教师树立正确的数学教育观念，科学合理地开展数学教学活动具有良好的指导意义。

论数学学科过程性知识的教与学 目录

 序＼**章“过程性知识”的认识＼**节“过程性知识”的含义＼第二节“过程性知识”的特征＼第二章实施“过程性知识”教学的意义＼**节丰富数学经验＼第二节体会数学魅力＼第三节激发数学兴趣＼第四节理解数学本质＼第五节锻炼数学思维＼第六节养成数学品质＼第三章实施“过程性知识”教学的策略＼**节适当展示数学家的思维过程＼第二节合理展示教师的思维过程＼第三节充分展示学生的思维过程＼第四章实施“过程性知识”教学的途径＼**节在概念的抽象、概括过程中展开教学＼第二节在公式的推导过程中展开教学＼第三节在定理（法则）的发现、论证过程中展开教学＼第四节在问题解决思路的探索过程中展开教学＼第五节在知识的发生、发展和应用的过程中展开教学＼第五章实施“过程性知识”的教学原则＼**节体验性原则＼第二节实践性原则＼第三节针对性原则＼第四节适度性原则＼第五节合理性原则＼第六节探索性原则＼第六章考查“过程性知识”的试题设计＼**节在概念的抽象、概括过程中设置试题＼第二节在公式的推导过程中设置试题＼第三节在定理（法则）的发现、论证过程中设置试题＼第四节在问题解决思路的探索过程中设置试题＼第五节在知识的发生、发展和应用的过程中设置试题＼参考文献＼后记＼

论数学学科过程性知识的教与学 作者简介

陈中峰，中学数学特级教师，福建省首批教学名师。历任中学数学教师，县、市、省教研员，现为福建省普通教育教学研究室教研员、中学一科主任，福建省普通高中新课程数学学科专家指导组组长。多次主持国家级、省级课题研究，在专业期刊上发表教育教学论文50多篇，20余次受省、市、县等各级表彰。教研成果《试论“指导——自主学习”课堂指导艺术》获福建省第二届初中教学改革优秀成果一等奖，《正确发挥考试评价导向作用，促进高中数学新课程顺利实施》获福建省基础教育课程改革教学研究成果一等奖。

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