教育基础-社会发展的教育学求索 本书特色

作者在《教育基础：社会发展的教育学求索》一书中，提出了教育学原理建构的核心概念应该从“教育的社会基础”向“社会的教育基础”转换这一具有原创意义的基本理论命题，借助于若干政策主题的聚焦分析，作者构建了一个分析和透视社会教育基础的结构框架，对若干中国教育改革中的重大问题进行了剖析，提出了教育基础的自主性、均衡性、发展性、公平性等特征。书中集中从教育学学科发展的角度对“社会的教育基础”这一命题的重大理论改造意义进行了阐述，指出未来中国教育学的发展，必须依托“社会的教育基础”为关键载体进行探索，拓展理论辐射的空间。该书结合“生命·实践教育学”的实践探索，对什么样的教育学能够触动“社会的教育基础”这样一个时代课题进行了深入讨论。

教育基础-社会发展的教育学求索 内容简介

教育应以人的“生命”发展为**价值，教育是点化人之生命发展的重要“实践”。 叶澜教授领衔开创的“生命·实践”教育学派让我们认识教育实践对于学生、教师的生命发展价值，重新认识理论与实践丰富、复杂的关系，体悟教育研究之实践本身的变革，对于研究者的生命发展价值。 丛书展示了中国教育学人系统重建当代中国教育学的历程。

教育基础-社会发展的教育学求索 目录

引 论：教育现代性的中国困惑
一、 教育学学科发展需要寻找新的生长点
二、 现代性的西方反思
三、 现代性的中国困惑
四、 回应中国教育现代性的挑战

**章 从“教育的社会基础”到“社会的教育基础”
**节 问题提出
第二节 “教育基础”意识缺失基本表现
一、 基本原理中的缺失
二、 政策语境中的缺失
三、 学科交叉中的缺失
第三节 “教育基础”概念确立的意义

第二章 相关学科视域中的“基础”概念探析
**节 为基础而战：学科知识合法性
第二节 “学科互涉”：拓展“基础间性”空间
第三节 启示：从“学科他涉”走向“基础自觉”
一、 教育学中的“学科他涉”
二、 教育学需要“基础自觉”

第三章 社会教育基础的结构分析
**节 基于词典意义的演绎式分析框架
第二节 基于区域层面的归纳式分析框架
一、 教育资源：社会资源结构中的位置变化
二、 教育知识：人类知识谱系中的地位变化
三、 教育选择：教育标准内向调节的机制变化
四、 教育组织：社会组织变革的范式变化
五、 教育观念：社会文化精神结构的价值变化
第三节 自主招生：基于制度意义上的教育基础变革
一、 教育标准的多元化发展
二、 教育竞争的多样化发展
三、 权力、地位以及教育资源配置的多向化发展
四、 教育选择意识和能力不断增加
五、 学校法人自主办学逐步落实
第四节 谁之质量？何种质量？提高义务教育质量瓶颈问题分析
一、 单一与多元：教育标准单一化带来质量认识的窄化
二、 同质与异质：单一教育质量标准导致过度同质性教育竞争
三、 经营与公益：过度经营带来办学质量发展方向性偏差
四、 一致与冲突：利益冲突导致教育共识难以形成，迟滞多元质量改进
五、 行政与专业：过度行政干预抑制专业主体质量创新活力
第五节 教育均衡：遭遇瓶颈的义务教育均衡化实践
一、 谨防矫枉过正：义务教育均衡化政策工具有限性分析
二、 遭遇现实困境的义务教育均衡化政策
三、 澄清认识误区：均衡化发展战略只是一种手段
四、 关注前提与结构：追问义务教育均衡化的现实可能
五、 保持张力：有效运用两种手段促进教育公平
第六节 现代学校制度：教育组织制度基础的重建
一、 把握现代学校制度的基本内涵
二、 解决现代学校制度建设的关键问题
三、 正确处理改革中的三大关系
四、 愿景：期望的走向
第七节 未来中国教育政策价值基础重建
一、 教育政策演变的背景判断
二、 中国教育改革面临的四大整体转向
三、 公共教育政策的价值定位
小结：判断社会教育基础水平的维度

第四章 构建教育基础与中国教育学的当代转型
**节 中国教育学世纪发展问题提要
第二节 教育学立场的反思与选择
一、 研究者的学科立场与学科发展
二、 学科立场与学科地位
三、 教育学立场与教育学价值提升
四、 教育学立场与教育转型研究
五、 教育学学科立场的演变与选择
第三节 西方教育学方法论演变
一、 “对象?方法”：教育学学科文化分析的经典维度
二、 “认识?兴趣”：教育学学科文化分析的批判维度
三、 范式转换：教育学的三种角色
第四节 从“中国教育改造”到“中国社会教育基础改造”
一、 中国社会教育基础改造的可能性
二、 中国社会教育基础改造需要“转型教育学”
三、 从近代到当代：教育基础改造需要走向深入

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