二十年后.叩问语文之道
二十年后.叩问语文之道作者:李卫东 开 本:16开 书号ISBN:9787504198167 定价: 出版时间:2015-09-01 出版社:教育科学出版社 |
二十年后.叩问语文之道 本书特色
本书是《中学语文老师成长进阶丛书》的扛鼎之作。作者历经了教师专业发展的不同阶段:教师-特级教师-市级教研员-市教研室主任,认为专家型教师能深刻洞察语文学科的属性,并与语文学科自如地融合在一起,自身就是一本立体的语文书。本书体现出一位专家型教师与语文学科之间的深度相知和相解,既有作者本人的课例呈现,也有对每一个课例的精细解读和理论阐释。不止说出“我是怎样教的”,更说出“我为什么这样教”,呈现了语文教学之“道”。
二十年后.叩问语文之道 内容简介
教育从来不是一个结果,而是一个生命展开的过程 创造期的教师如何教学,如何成长?特级教师、教研员李卫东老师为您解惑 于漪、张秋玲老师主编,解决教师发展的不同阶段、各不相同的教育“情况”
二十年后.叩问语文之道 目录
前言小说课:除了三要素,还有什么?话语分析与人物的精神谱系——我备《故乡》如何选择小说的教学内容 散文课:文学性在哪里?散文却在“灯火阑珊处”——《背影》课例叙说散文河里有规矩——浅说散文教学内容的“确定性” 诗歌课:应持怎样的阅读取向?把学生摆渡到诗歌的殿堂——《天上的街市》课例评点把现代诗当现代诗来教童话课:读文,还是读己?每一次重读都是重写——《皇帝的新装》课例研讨还原课堂的真实——由《皇帝的新装》课例说开去 文言课:如何上出文言的味儿?在“文”与“白”之间穿行——《记承天寺夜游》课例评点咬文嚼字与文本互参——《〈论语〉十则》课例评点如何确定文言文的教学内容——以《爱莲说》为例 写作课:我们为什么要写作?为什么写?给谁看?——《目的与对象》课例评点虚与实之间——《骑上想象的扫帚》课例研讨回到“真实的写作” 名著阅读:指导?还是不指导?在语词上的停留——《爱的教育》教学叙事之一书里书外,走个来回——《爱的教育》教学叙事之二读后感也可以这样写——《爱的教育》教学叙事之三精彩章节的“party”——《汤姆·索亚历险记(第二章)》课例研讨名著阅读:语文教学的“正规战” 我的自修课:在行走和叩问的路上我的读书笔记我的下水诗文后记二十年后.叩问语文之道 相关资料
拔节成长会令人欣喜, 也令人尊敬, 但须知语文的生命在于它是文化的存在, 彰显的是文化的价值和人的发展,故而,攀登永无止境。也许若干年后再来审视,会为今日的稚嫩、偏激、片面乃至疏漏、错误而哑然失笑、遗憾自责,这是新的成长的凯歌,你们又拔节了,乐曲悦耳动听。教师就是如此尽心尽力赋予自己的生命以意义和价值的。这也是学生的期待、家长的期待和社会的期待。 ——于漪 深厚的学养是一个优秀语文教师的先决条件。教师只有自己能对语文知识有深刻、透彻的理解与灵活运用时,才能帮助学生创建各种有用的认知地图,也才能在教学中将各种观念做整合、联系思考,从而发现学生认知过程中的错误,指出并校正他们的错误观念。深厚的学养表现在两个方面:一是教师自能读书、自能写作、独立思考、质疑辨析的能力;二是能够把这种学养的积淀转化为教的能力。教的能力表现为“教学生”,育人;“教学习”,育智;“教学生会学习”,基于育人的终生学习力。 ——张秋玲
二十年后.叩问语文之道 作者简介
李卫东,北京市特级教师,北京教科院基教研中心副主任,首届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖获得者,首都师范大学兼职硕士生导师。出版教学专著《李卫东讲语文》,发表各类教学文章一百余篇。
中小学教辅 工具书
在线阅读
- 最新内容
- 相关内容
- 网友推荐
- 图文推荐
[高考] 2022 西安电子科技大学《软件工程》大作业答案 (2022-04-25) |
[家长教育] 孩子为什么会和父母感情疏离? (2019-07-14) |
[教师分享] 给远方姐姐的一封信 (2018-11-07) |
[教师分享] 伸缩门 (2018-11-07) |
[教师分享] 回家乡 (2018-11-07) |
[教师分享] 是风味也是人间 (2018-11-07) |
[教师分享] 一句格言的启示 (2018-11-07) |
[教师分享] 无规矩不成方圆 (2018-11-07) |
[教师分享] 第十届全国教育名家论坛有感(二) (2018-11-07) |
[教师分享] 贪玩的小狗 (2018-11-07) |