课堂教学心主张 本书特色

课堂是教师和学生共同的活动时空，教师的教学工作、学生的学习活动大部分是在课堂生活中度过的。本书以作者切身感受为例，详细解析了优质课堂生成的路径，相信读者阅毕会对教学效果，乃至于学生的身心发展、教师的生活质量进行更进一步的反思.以往的教学，过于重视知识的传授，而不关注情感的流露、内心世界的表达。本书作者董彦旭（德育专家张万祥之高徒）认为，优质的课堂应该以这样的面貌呈现出来：教师和学生仿佛化作了生命的共同体，同研究，共成长。在本书中，他为大家呈现了课堂教学的 “心”追求、“心思路、“心”选择、“心”策略，完美演绎了优质课堂的教学艺术，为广大一线教师的专业成长提供了新的思路、新的范式，是大家锤炼自己课堂教学能力的好助手。

课堂教学心主张 内容简介

以往的教学，过于重视知识的传授，而不关注情感的流露、内心世界的表达。 　　《课堂教学“心”主张》作者董彦旭（德育专家张万祥之高徒）认为，优质的课堂应该以这样的面貌呈现出来：教师和学生仿佛化作了生命的共同体，同研究，共成长。 　　在《课堂教学“心”主张》中，他为大家呈现了课堂教学的“心”追求、“心”思路、“心”选择、“心”策略，完美演绎了优质课堂的教学艺术，为广大一线教师的专业成长提供了新的思路、新的范式，是大家锤炼自己课堂教学能力的好助手。 　　编辑推荐篇章： 　　p9 情在心中，打造浓情课堂的艺术 　　p98 学生主体与教师主导的一体化协调 　　p109课堂学习与终身学习的可持续性协调

课堂教学心主张 目录

前言 优质课堂的教学艺术
**编 教学境界“心”追求
　一、课在诗中，演绎诗意课堂的艺术
　二、智在书中，创建智慧课堂的艺术
　三、情在心中，打造浓情课堂的艺术
　四、人在乐中，构筑和谐课堂的艺术
　五、育在美中，追寻审美化课堂的艺术
第二编 师生互动“心”思路
　一、思想共享
　二、情感共鸣
　三、目标共求
　四、思维共振
　五、体验共悟
　六、创意共生
　七、评价共通
　八、考试共赢
第三编 协调育人“心”选择
　一、科学精神与人文精神的全面性协调
　二、学习预设与课堂生成的联动性协调
　三、接受式学习与探究式学习的互补性协调
　四、独立学习与合作学习的辩证性协调
　五、三维目标与多元教学要素的驱动性协调
　六、心理教育与学科教学的互助性协调
　七、学生主体与教师主导的一体化协调
　八、教师与学生关系的和谐性协调
　九、课堂学习与终身学习的可持续性协调
　十、传统手段与现代媒体的融合性协调
第四编 智慧施教“心”策略
　一、情感渗透法
　二、愉悦乐学法
　三、化知成智法
　四、德才共轭法
　五、以美促知法
　六、愤悱启发法
　七、创新求索法
　八、争鸣讨论法
　九、因材施教法
　十、潜移默化法
　十一、情境感染法
　十二、心灵感悟法
　十三、行而知之法
　十四、合作共学法
　十五、节奏变换法
　十六、潜能挖掘法
　十七、包容接纳法
　十八、严谨治学法
　十九、化繁为简法
　二十、轻负高效法
　二十一、塑造成功法
　二十二、网络互动法
　二十三、纠错自省法
　二十四、智慧管理法
后记 

课堂教学心主张 相关资料

　　这是“心”主张，发自心灵，触动心灵，从而激发心灵快速成长；这是“新”主张，十余年殚精竭虑执著追求而孕育的创新的鲜花。内容丰富、情感丰盈、文采斐然、诗意盎然……是这“心”“新”主张的特色。 愿青年朋友都拥有“心”“新”主张！
　　（张万祥，享受国务院政府特殊津贴专家，德育特级教师）

　　董彦旭老师的《课堂教学“心”主张》，真正将课堂教学演变出师生、生生之间心心交融的教育情境。这样的课，必然沁人心脾，令人情、知双得，知行合一；这样的课，必然优质高效，令人欣然忘归，回味无穷；这样的课，才能孕育出“完整人”。
　　（曹学良，天津市新华中学党总支书记，数学特级教师）

　　《课堂教学“心”主张》不仅追求知识的丰富、智力的成长，还有情感的浸润、意志的砥砺、人格的完善，进而使课堂教学变成一种师生相互悦纳、悠然神会的精神相遇，开启了优质课堂新篇章。
　　（王敏勤，天津市教科院基础教育研究所原所长，研究员，

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