带着目的教与学 本书特色

　　教师如何保证学生们学到了他们应该真正学到的知识？在《带着目的教与学》一书中，道格拉斯费舍教授和南希弗雷教授向我们阐释了许多方法，让各学科、各年级的教师都能够向学生清楚传达每节课的学习目的。 　　《带着目的教与学》围绕“学习目的”展开，从教学设计到学习效果评估，以“学习目的”为核心的教育理念和教学方法在书中都有详细的阐释，为教师提供了循序渐进的教学指导，并配有生动的实例加以说明。教师也可借鉴书中的教学模板，将其应用到自己的教学中。 　　通过学习和实践本书提供的理念和方法，教师将在如下方面得到提升： 　　理解大纲标准、学习目的、目的表述的区别，设计学生易懂的学习目的表述。 　　让学生理解目的表述的内容，掌握每节课的学习目的。 　　联系学习内容和学生生活，激发学生的主动性 　　设计课堂活动和评估标准，让学生展示自己是否掌握了学习内容，理解了学习目的。

带着目的教与学 内容简介

　　*本书能够帮助教师将教学大纲标准转述成学生易于接受理解的表达方式，充分调动学生的学习主动性 　　*面向所有学科和各年级教师，配有大量实例和图表，充分展示以学习目的为导向的课堂结构 　　*每一位想让学生知道在课堂上将要学什么、为什么学的教师，都应当读一读这本书。

带着目的教与学 目录

致　谢  
第1 章　向学生清楚传达学习目的  
一个明确的学习目的不仅能够帮助教师*有效地利用教学时间，而且能够提醒学生哪些是重要的信息，吸引学生的注意力。
明确学习目的
逐步放开责任教学法
衡量目的表述的标准
第2 章　目的表述的诞生过程  
一个完善的目标在链接知识的同时，也让一天的学习富有意义，丰富有趣。
着眼整体性
开发一个基于标准的主题、项目、难题或问题
确定标准内的知识域和背景知识
制定目标
第３章　目的表述的组成  
同学生沟通学习目的中的语言要求是很重要的，因为所有的学习都涉及语言。在整个学习环境中，学生用语言进行思考。
分解课程标准
明确语言要求
结合内容和语言要素
第４章　用目的表述连接学习与生活  
当学生自豪地运用生物、物理或社会的知识感受周围的世界，并形成自己的学习习惯时，学校的学习就与现实世界建立了关联性。
建立联系的方式
信息社会的真实世界
通过组织课程建立关联性
第５章　目的表述创造学习动力  
确保学生理解并拥有自己的学习目的，就是让学生树立起学习的“斗志”，这与他们的未来息息相关。
外部动力和内部动力
僵固式思维模式和成长式思维模式
设定长期目标
“我可以”
“你们在学什么？”
第６章　学习目的产生学习效果  
如果我们的学生执行的学习任务有意义，能收到适当的反馈，他们又知道自己做得怎么样，就会忍不住想学习。
设置有意义的任务
反馈学习成果
第７章　用学习目的验证学习效果  
如果每节课都有清晰的学习目的，我们就可以确定一些方法，帮助学生验证他们的理解是否准确。
教师评估
学生互评
学生自评
作者简介 

带着目的教与学 作者简介

　　道格拉斯·费舍（Douglas Fisher）是美国圣地亚哥州立大学师范教育系语言文化教育教授，健康科学中高等学院教师组组长，加利福尼亚州阅读名人堂成员，获“国际阅读协会名人文化奖”，“美国英语教师协会优秀创作奖”，“美国州立大学克里斯塔·麦考利芙师范教育优秀奖”。道格拉斯发表了数篇提高学生成绩的学术论文，出版了数部专著。 　　南希弗雷（Nancy Frey）是美国圣地亚哥州立大学师范教育系文化教授，健康科学中高等学院教师组组长。在进大学之前，南希任佛罗里达州布劳沃德县公共学校特殊教育教师，教授小学和中学的学生。之后，她任职于佛罗里达州教育局，从事一个支持全州残疾学生教育的项目。南希获得了“美国州立大学克里斯塔·麦考利芙师范教育优秀奖”，“国家阅读协会青年成就奖”。她的研究兴趣包括阅读与文化，评估，介入式教学和课程设计。

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