幼儿园科学领域课程实施研究 本书特色

本书在回溯中国幼儿园科学领域课程历史的基础上，运用实证的研究思路和方法，对幼儿园层面科学领域课程实施中教师的课程取向、教师对正式课程的理解、教师处理科学领域课程要素的方式，以及教师的课程取向、对正式课程理解与教师处理课程要素方式之间的关系等进行了定量探究，发现教师的课程取向主要是人本主义，教师对正式课程的理解方式主要是调整建构，两者对教师处理课程要素的方式具有很好的预测能力。本研究通过查阅、整理分析文献，将我国幼儿园科学领域课程发展和实施划分为混沌状态、整个的、分科的和综合的四个阶段，并总结了每个阶段的特点；并设计了具有较高信度和效度的幼儿园科学领域课程实施问卷，对来自不同性质、不同级别幼儿园的428位幼儿教师进行了问卷调查，以了解幼儿教师的科学课程取向、幼儿教师对于科学领域正式课程的理解状况以及教师在实施课程的过程中是如何处理课程要素的，了解影响幼儿教师实施科学领域课程的因素。

幼儿园科学领域课程实施研究 目录

序 
前言 
　　一、课程实施研究：一个并不简单的研究领域 
　　二、幼儿园课程实施：一个不断被建构的研究领域 
　　三、幼儿园课程实施研究的价值和意义 
**章幼儿园科学领域课程实施研究的进展 
　**节幼儿园科学领域课程及其实施的历史回顾 
　　一、浑沌状态的幼儿园科学课程及其实施 
　　二、“整个的”常识课程及其实施 
　　三、分科的常识课程及其实施 
　　四、幼儿综合科学课程的建立和发展 
　　五、科学领域课程的历史经验 
　第二节幼儿园科学领域正式课程的解读 
　　一、课程的取向 
　　二、课程目标 
　　三、课程内"容 
　　四、课程的类型、结构与课程实施 
　　五、《纲要》中科学领域课程与既往课程的衔接 
　第三节幼儿园科学领域课程实施的研究现状与存在的问题 
　　一、课程实施的内涵 
　　二、课程实施的取向及其影响下的研究问题 
　　三、描述教师课程实施状况的方法和工具 
　　四、幼儿园综合科学课程的实施 
　　五、影响课程实施的因素 
　　六、当前幼儿园科学领域课程实施研究存在的问题 
第二章研究设计 
　**节研究的理论假定 
　第二节研究框架 
　第三节研究的问题 
　　一、幼儿园科学领域课程实施的历史经验基础 
　　二、幼儿教师的科学课程取向 
　　三、幼儿教师对科学领域正式课程的理解 
　　四、幼儿教师对科学领域课程要素的处理 
　　五、影响幼儿教师实施科学领域课程的因素 
　第四节研究对象 
　第五节研究方法 
　　一、文献法 
　　二、问卷调查法 
第三章研究结果 
　**节幼儿教师的科学课程取向 
　　一、课程取向的相关研究 
　　二、幼儿教师科学课程取向的总体状况 
　　三、不同背景变量与课程取向之间的关系 
　第二节幼儿教师对科学领域正式课程的理解 
　　一、不同课程研究范式视野中的“理解” 
　　二、关于理解的相关研究 
　　三、幼儿教师对科学领域正式课程的理解状态 
　　四、幼儿教师理解正式课程的行为 
　第三节 幼儿教师处理科学课程要素的方式 
　　一、教师对课程目标的处理 
　　二、教师对科学课程内容的处理 
　　三、幼儿教师对科学领域教学的处3e 
　　四、幼儿教师对评价的处理 
　　五、教师的课程取向、教师对正式课程的理解对教师处理课程要素的预 
　第四节影响幼儿教师实施科学领域课程的因素 
　　一、影响幼儿教师实施科学领域课程因素的分析 
　　二、影响幼儿教师课程实施因素的基本转台 
　　三、背景变量与影响因素之间的关系 
第四章分析与讨论 
　**节幼儿教师的科学课程取向 
　　一、幼儿教师科学课程取向的存在状态 
　　二、不同背景变量对教师科学课程取向的影响 
　第二节幼儿教师对科学课程的理解 
　　一、教师的理解与正式课程之间的符合程度 
　　二、背景变量对教师理解正式课程的影响 
　　三、从实践和理论两个层面来理解正式课程 
　第三节幼儿教师处理科学课程要素的方式 
　　一、人本主义的课程要素处理方式 
　　二、不同背景变量对教师处理课程要素的影响 
　　三、教师的科学课程取向、对正式课程的理解与处理课程要素之间的关系 
　　四、寻求处理综合科学课程的适宜方式 
　第四节影响幼儿教师实施科学领域课程的因素 
　　一、影响因素的特9.正_ 
　　二、不同背景变量与影响因素的关系 
第五章结论与建议 

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