科学教学通论 本书特色

     袁维新编著的《科学教学通论》着重于当代科学教学领域研究的前沿与发展走向，较为系统地阐述了科学教学的理论基础、教育价值和范式转型，并从科学哲学和学习心理学观点出发，探讨了科学探宄教学、科学概念教学、模型建构教学、科学本质教学、科学史教学、科学创造力教学和科学问题解决教学的原理与策略。本书对科学学习与教学作了总括性的基础性的介绍，其视角独特，观念先进，资料翔实，结构严谨，体系严密，有重要的理论和实践价值。      《科学教学通论》可供正在从事或者准备从事跟科学教育有关工作的人士，以及对科学教育感兴趣的人士阅读和参考，也适合高等院校相关专业本科生、硕士生和博士生教学以及中小理科教师继续教育使用，对于开展科学教学的研究与教学具有重要的指导作用。     

科学教学通论 目录

引言科学教学与科学教学研究概述上篇  总论**章  科学教学的理论基础  **节  哲学基础——科学观  第二节  心理学基础——学习理论第二章  科学教学的教育价值  **节  科学价值与科学价值观  第二节  科学教育价值与科学教育价值观  第三节  科学教育价值观的演进与重建  第四节  科学教育价值观的批判与科学教育目标的定位第三章  科学教学的范式转型  **节  从授受到建构  第二节  从“探究”到“理解”  第三节  从科学知识到科学文化  第四节  从现代到后现代  第五节  从正式学习到非正式学习下篇  各论第四章  科学探究教学  **节  科学探究教学的历史与现状  第二节  科学探究学习与教学的含义及要素  第三节  科学探究的基本特征与判别指标  第四节  科学探究的过程模型  第五节  科学探究教学模式  第六节  基于webquest的探究式科学教学模式  第七节  科学探究教学模式的反思与批判第五章  科学概念教学  **节  早期关于科学概念的学习与发展的研究  第二节  科学概念的形成与发展理论  第三节  概念转变的基本理论  第四节  概念转变的教学模式与策略  第五节  概念重建学习与教学理论  第六节  科学概念的建构性教学模式与策略  第七节  科学概念教学中的类比与隐喻第六章  模型建构教学  **节  模型和模型建构概述  第二节  基于模型的学习与教学活动  第三节  模型建构教学的策略  第四节  基于计算机的建模及其对科学教学的意义  第五节  模型建构教学模式及其实施案例第七章  科学本质教学  **节  科学本质教学的历史回顾  第二节  科学本质的含义与科学的要素  第三节  科学本质教学的含义与价值  第四节  科学本质的学习范畴与教学目标  第五节  科学本质教学的途径、方式与策略  第六节  开展科学本质教学应处理好的几个关系第八章  科学史教学  **节  科学史教学的历史回顾  第二节  科学史教育的理论基础  第三节  科学史的教育价值  第四节  科学史融人科学课程原则与方式  第五节  科学史融人科学课程的教学策略  第六节  科学史教学的新发展——hps教育第九章  科学创造力教学  **节  科学创造的过程与本质  第二节  影响科学创造力形成的内在内素  第三节  科学创造力教学的含义与价值  第四节  科学创造力教学的原则与模式  第五节  科学创造力的教学策略  第六节  基于问题解决的科学创造力教学与实施案例  第七节  stem教育模式第十章  科学问题解决教学  **节  问题解决学习与教学概述  第二节  科学问题解决的心理分析  第三节  问题解决学习与教学的实施案例  第四节  创造性问题解决学习与教学模式  第五节  基于网络的创造性问题解决学习过程设计  第六节  创造性问题解决教学的案例  第七节  基于项目的学习模式参考文献主题索引后记

科学教学通论 作者简介

     袁维新，1954年生，江苏淮阴人，1982年南京师范大学生物系本科毕业，淮阴师范学院教育科学学院教授，硕导，华东师范大学心理学系访问学者，院重点学科“教育学”课程理论与学科教学学术带头人。主要从事课程与教学论和科学教育理论研究。先后在《中国教育学刊》、《比较教育研究》、《课程·教材·教法》、《高等教育》等刊物上发表论文120余篇。主持国家级科研项目1项，省厅级科研项目4项，出版专著2部，副主编教材2部，项目“认知建构理论研究”获得首届江苏省树勋师范教育科研二等奖。专著《科学教学概论——建构主义观点》获江苏省高校第六届哲学社会科学研究成果二等奖。

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