涟漪式课程逻辑与路径 本书特色

　　课程不是一句响亮的口号，不是一个虚无缥缈的梦想，它不能只停留在领导者的脑海，也不能止步于一纸宏伟的规划。它应该是教育理念的追寻，它应该是校园文化的缩影，它应该是结合校情的建构，它应该是从“纸上”落到“地上”的实施，它应该是永不停息的完善，它应该是遇见奇迹的开始！   　这是一所学校发展校本课程，规范课程建设的一个范本。本书详述了学校在实际中，通过梳理本校历史，规范本校现有的特色课程，并在此基础上，按照课程构建的整体观念，在体制上、在人事上、在内容上整体形成了可持续发展的，有自我特色的，可评价的课程体系。在这样一场课程变革的实践中，教师队伍的教科研实力得到提高。本书对当前正处于课程变革的学校，对亟需建立自己特色的学校都具有参考性。  

涟漪式课程逻辑与路径 内容简介

　　1、这是一所学校发展校本课程，规范课程建设的一个范本。 　　2、如何在国家新课程标准下，结合校情，发展本校特色课程。 　　3、按照课程构建的整体观念，在体制上、在人事上、在内容上整体形成了可持续发展的，有自我特色的，可评价的课程体系。在这样一场课程变革的实践中，教师队伍的教科研实力得到提高。 　　4、《涟漪式课程：逻辑与路径》对当前正处于课程变革的学校，对亟需建立自己特色的学校都具有参考性。

涟漪式课程逻辑与路径 目录

序 张德海 /
前言：有一种课程灵感是涟漪 /
**章 “涟漪式课程”的逻辑起点 /
**节 “老安少怀”的文化追求 /
一、 “教养兼施”的教育宗旨 /
二、 “手脑并用”的教学模式 /
三、 “正大光明”的育人目标 /
四、 “少者怀之”的教育理想 /
第二节 每一个孩子都是一个奇迹 /
一、 孩子，你是一颗独特的种子 /
二、 孩子，我们相信你！ /
第三节 怀少之路通向何方 /
一、 无限相信孩子的学习潜能 /
二、 无限相信家长的参与热情 /
三、 无限相信教师的专业素养 /
四、 无限相信学校的发展前景 /
第二章 “涟漪式课程”的思维架构 /
**节 从一份份灼灼的期盼中开始 /
一、 学生：我们渴望一个新的课堂 /
二、 家长：我们的孩子都能够成功 /
三、 教师：课程让我们再次成长 /
四、 学校：课程规划的发展空间 /
第二节 由一个下雨的午后联想到的 /
一、 “河水清且涟漪” /
二、 神奇的涟漪式效应 /
三、 “涟漪式课程”之可能 /
第三节 在一次次课堂教学实践中磨砺 /
一、 每一次学习都是一种经历 /
二、 每一段经历都是一个奇迹 /
三、 每一个奇迹都能点亮人生 /
第四节 眷注儿童心灵成长的课程愿景 /
一、 有理想，相信奇迹 /
二、 有眼光，发现奇迹 /
三、 有能力，创造奇迹 /
第五节 给课程一个完美的架构 /
一、 每一个“同心圆”都有被理解的权利 /
二、 动静皆宜的同心圆 /
第三章 “涟漪式课程”的精细开发 /
**节 当课程与传统相遇 /
一、 针尖上的艺术 /
二、 编织思维的“经纬” /
三、 剪一纸春色 /
第二节 当课程与艺术相遇 /
一、 妙笔生花，感受花开的声音 /
二、 让学生有展现音乐天赋的舞台 /
三、 舞出绚丽多彩的童年 /
第三节 当课程与语言相遇 /
一、 “沪风唤语”别样情 /
二、 “经典诵读”悦人心 /
三、 英语课程巧设计 /
第四节 当课程与文化相遇 /
一、 “雅荷游学”亲自然 /
二、 “绿竹猗猗”品民俗 /
三、 “大快朵颐”尝美食 /
第四章 “涟漪式课程”的深度浸润 /
**节 单学科统整：从无到有的质变 /
一、 从一个知识点延伸出去 /
二、 让一个现象回归教材 /
三、 把不同的知识联结在一起 /
四、 让方法共聚一堂 /
第二节 多学科统整：从少到多的聚变 /
一、 以资源为原点的多学科聚焦 /
二、 以问题为原点的多学科融通 /
第三节 跨学科统整：由此及彼的变革 /
一、 有指向的课程活动 /
二、 有意义的课程经历 /
第五章 “涟漪式课程”的实施框架 /
**节 我们的“奇迹教学法” /
一、 “奇迹教学法”的理念 /
二、 “奇迹教学法”的意义 /
三、 “奇迹教学法”的操作要点 /
第二节 用实践见证教学奇迹 /
一、 借题发挥，让奇迹充满课堂 /
二、 联系实际，在奇迹之水的浇灌中成长 /
三、 出人意料，让奇迹变成兴趣和动力 /
四、 超越“极点”，你就是“奇迹” /
五、 再构文本，情感朗读，感受奇迹 /
第三节 评价让课程更美好 /
一、 古猗园中的数字学问 /
二、 小导游带你游园 /
三、 我的家乡，我了解 /
四、 寻找春天的一抹绿 /
第六章 “涟漪式课程”的学习革命 /
**节 神奇的“奇迹学习法” /
一、 什么是“奇迹学习法” /

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