学习文化与教学 本书特色

    《学习文化与教学设计/学习科学与技术设计丛书》编著者徐斌艳等。 本书是研究者、一线教师与学生智慧台作的结晶，他们共同面对学习文化与教学设计这样一个既理想又务实的话题，探寻其内在哲理及互动机制。全书主要回答了三个问题，即学习文化和学习文化转变的内涵是什么，它在教育研究和教育实践中的战略意义何在，教学设计能通过何种途径为学习文化的转变提供哪些理念、方法和经验上的支持。 本书将学习文化划分为兰个相互关联的层面，分别是学习文化的理念与思想层面、学习方式层面以及器物层面．并由此出发选取七种教学设计模型，分析它们在实践层面促进学习文化转型的意义。 从学习文化的理念、思想层面看，学习文化侧重知识和学习的建构性与情境性。本书分析了三种指向学习文化理念、思想的教学设计模型，即知识中心的教学设}卜、促进理解的教学设计以及面向学生认知结构差异的教学设计。 从学习方式层面看，学习文化注重学习者通过参与、探究、合作．互动的方式获取知识。本书研究了三种指向学习方式的教学设计模型，即促进协商和对话的教学设计，基于学习项目的教学设计以及基于学习共同体的教学设计。

学习文化与教学 目录

**章 学习文化的历史遗产

**节 西方学习文化的古典形态及其演变

　一、古典人文主义学习文化

　二、古典人文主义的沉寂与复兴

　三、学习文化的现实主义转向

第二节 中国学习文化的古典形态与现代重构

　一、儒学史中的学习思路及其演变

　二、近现代教育家的求知模式改革

第三节 结语

第二章 学习文化转型与学习活动设计

**节 学习文化：概念与背景

　一、学习文化：概念与结构

　二、学习文化研究的背景

第二节 学习文化的转型：方向和分析框架

　一、学校学习文化的反思

　二、学习文化转型的方向

　三、学习文化转型的挑战

第三节 设计知识空间和活动空间促进学习文化转型

　一、学习活动设计中的双层空间：知识空间与活动空间

　二、从双层空间设计分析案例“气象世界2010”

　三、知识问题与知识空间设计

　四、学习活动的设计与实施

第三章 知识中心的教学设计

**节 知识中心的教学设计基本要素

　一、设计的基本要素

　二、“生态素养”案例设计概况

第二节 知识中心的教学设计过程

　一、为生态素养教学创设真实情境

　二、开发生态素养的小型课程

　三、设计生态素养的教学活动

第三节 知识中心教学设计中的课程开发

　一、初始原型的形成

　二、初始原型的细化

　三、初始原型的重组

　四、设计并整合教学资源

　五、**次实践后的体会与调整

第四章 促进理解的教学设计

**节 促进理解：阅读教学的新转向

　一、理解性学习的研究背景

　二、理解性学习的内涵及其对阅读教学的意义

第二节 阅读教学的本质探讨

　一、阅读本质的多重分析视角

　二、阅读活动中的学生

　三、阅读教学的重新审视

 第三节 促进理解的阅读教学设计模型与案例

　一、基于文本的丰富会话

　二、阅读策略教学

　三、整合型阅读教学

第五章 面向学生认知结构差异的教学设计125

**节 认知结构差异理论

　一、谓词性与功能性认知结构差异

　二、谓词性或功能性认知结构差异及其学习表现

　三、与其他认知差异理论的联系

第二节 设计要素与学习文化

　一、知识的多元表征

　二、注重知识的建构性

　三、学习环境的挑战性

第三节 案例分析

  一、案例设计背景

  二、案例设计与实施

  三、学习文化的培育

第六章 促进协商和对话的教学设计148

**节 协商与学习文化

  一、协商的意义

  二、协商性学习文化的内涵与特征

第二节 促进协商和对话的教学设计的基本框架

  一、课堂协商的条件

  二、促进协商和对话的教学设计的基本要素

第三节 促进协商与对话的教学实践

　一、设计思路

　二、课前预设计

　三、实际教学过程

　四、课后反思

　五、有待研究的课题

第七章 基于学习项目的教学设计

**节 基于学习项目的教学设计要素

　一、结合学科内容选取适宜的学习项目主题

　二、提炼合适的驱动性问题

　三、围绕驱动性问题提出学习任务和产品建议

　四、注重驱动性问题的关联性

　五、评价学习项目活动的有效性

　六、形成一个完整可行的活动方案

第二节 基于学习项目的教学设计的教育意义

　一、基于学习项目的教学设计模型的发展历程回顾

　二、基于学习项目的教学设计的教育意义

第三节 基于学习项目的教学设计的理论背景

　一、杜威的“做中学”教学思想

　二、杜威的思维活动五步法

　三、学习环境理论

　四、活动理论

第四节 基于学习项目的教学设计的案例分析

　一、“小小牙签大文章”案例

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