2013年-儿童的经验与学前教育课程之建构 本书特色

本书在甄选西方哲学和心理学领域中的相关思想作为解决具体问题的理论支撑与技术指导的基础上，以儿童的经验作为个体成长的逻辑起点，对学前教育课程作出了整体的审视、批判和建构。将儿童经验的构成和发展视为解读学前教育课程与儿童成长之间的内在关联的核心问题，以此来解决学前教育课程的理论问题和实践问题，以此来透视成人的经验世界对儿童经验的影响与渗透，以此来建构儿童与自身、儿童与成人、儿童与课程之间断裂的学前教育课程。在借鉴欧美相关思想的同时，本书也试图将蕴含着我们国家和民族绵延至今的独特的、深厚的文化融入学前教育课程的研究之中，借他国之言，来弘扬我国文化之精髓。然而，此融合的过程还需要漫长的时间去探索，虽然艰苦，却乐此不疲。 　　此书在撰写之初到*终完稿，得到了很多人的帮助。我的博士生导师赵鹤龄教授常常能一语中的，感人*深，剖破研究中的关键之处；我的学生们总是用他们*真挚的情感向我诉说成长的体验，并带来一种不断向自身探寻和追问的师生互动；我的父母和姐姐给了我*深厚的爱与支持；我的爱人一路无怨无悔地陪伴着我，同我一起感受人生的酸甜苦辣，给了我很大的信心、勇气和力量。除此之外，生活中的许多朋友和同事都在默默地关心着我、鼓励着我，让我倍感温暖。*后，感谢黑龙江大学出版社，特别是负责本书的编辑佟馨。

2013年-儿童的经验与学前教育课程之建构 目录

绪论
**章理解：人、经验与课程
　**节  人：自我的存在
    一、人类自我的成长：从生命的自我到心智的自我
    二、人类自我的本源：基于自我与外界的互动关系
    三、人类自我的困境：认识你自己
　第二节  经验：指向自我的存在
    一、经验：形成自我的过程性存在
    二、经验：自我成长的双刃剑
　第三节  课程：关注自我如何可能
    一、知识：蕴含着对自我的存在展开领悟与了解的经验
    二、课程：个体对自我的存在展开领悟与了解的经验过程
第二章追溯：儿童的存在与经验
　**节  儿童的存在：自我的萌芽与孕育
    一、儿童的秘密：精神胚胎期发生与孕育
    二、自我的初体验：儿童精神世界的起源
    三、自我的初挑战：必要的丧失
　第二节  儿童的经验：个体自我成长的原点
    一、儿童的经验：一条通往未来的精神通道
    二、儿童的经验：一种专门用于游戏、想象和学*-7的过程
第三章冲突：学前教育课程中的人与经验的断裂
　**节  学前教育课程中人与经验断裂的表现
    一、儿童与自我之间的断裂
    二、教师与儿童之间的断裂
　第二节  造成学前教育课程发生断裂的原因
    一、权威
    二、外部
    三、时间
  第三节  学前教育课程断裂中的儿童与教师
    一、学前教育课程断裂中的儿童
    二、学前教育课程断裂中的教师
　第四节  解决学前教育课程断裂的困难与挑战
    一、关系
    二、家庭
    三、觉知
第四章融合：基于儿童自我成长的学前教育
    课程
　**节  基于儿童自我成长的学前教育课程的基本观念
    一、儿童观——基于自身的成长经验持续地建构自我的个体
    二、幼儿教师观——对儿童的自我建构发生积极影响的个体
    三、学前教育课程观——幼儿教师展开自我教育与儿童成为自己的过程
　……
附录
参考文献
后记

2013年-儿童的经验与学前教育课程之建构 作者简介

景晓梅，l978年生人，晗尔滨师范大学教育科学学院学前教育系教师，已从事教学工作l 2年，主讲学前教育原理、学前儿童健康教育、学前儿童家庭教育等课程，在幼儿园开展过多次讲座并进行现场指导。现为哈尔滨师范大学教育科学学院课程与教学论专业搏士研究生，主要研究方向为学前教育课程。曾在《学前教育研究》、《中国教育学刊》等期刊上发表多篇学术论文。主持并参加省级课题若干项，撰写了《情境化人幼儿园环境的创设与布置》一书，2012年参加了“十二五”全国学前教育专业问题导向式教学(PBL)规划教材《学前教育学》的编写。

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