课堂突围与开放 本书特色

1.丰富的教学案例 本书从剖析具体的教学案例入手，对开放式教学进行了细致分析，有助于读者直观理解课堂突围与开放的意义，为广大读者进行开放式教学实验提供了借鉴。 2.开放式教学的深入研究 本书结合具体的教学案例，从教学时空的开放、教学任务的开放、教学内容的开放、教学模式的开放、教学训练的开放、教学评价的开放六个方面，对开放式教学展开了细致讨论，对课堂的突围与开放进行了深入研究。

课堂突围与开放 内容简介

       课堂的突围是现代教育的必然趋势，课堂的开放是课堂突围的必然选择。开放式教学，是课堂的一种变革，不仅需要教师的教学勇气，而且需要教师的教学智慧和教学胸怀。本书理论与案例相结合，从教学时空的开放、教学任务的开放、教学内容的开放、教学模式的开放、教学训练的开放、教学评价的开放六个方面，对开放式教学展开了细致讨论，为广大读者进行开放式教学实验提供了丰富的经验。

课堂突围与开放 目录

序言　开放，课堂突围的必然选择 // 001
**章　教学时空的开放 // 001
**节　教学在争“先”中创优 // 001
一、教师要做好学生的“先知” // 002
二、教师要做好教书的“先生” // 005
第二节　开课，需要从“心”开始 // 015
一、让“课前2 分钟”成为学生的动感地带 // 015
二、让“课首2 分钟”成为学生的感动时分 // 022
第三节　教在“当前”，学在“当场” // 025
一、时时皆学问，时间本身就是一位“教师” // 025
二、处处皆学堂，生活本身就是一本“教材” // 029
第四节　结课，需要从“长”计议 // 036
一、课尾设计，应有助于学生的发展设“计” // 036
二、全课总结，应尊重学生的自然结“果” // 041
第二章　教学任务的开放 // 051
**节　教学，莫被“任务”绑架了自由 // 051
一、“量力而行”—制订教学任务的基点 // 052
二、“量体裁衣”—制订教学任务的落点 // 056
第二节　学无止境：生本课堂的原动力 // 062
一、课前抓纲，设置“大任务” // 063
二、课中抓本，组织“大研讨” // 064
三、课后抓典，引导“大拓展” // 067
第三节　把挑战性任务转化为学生的学习力 // 068
一、“任务”设计的原则 // 069
二、“任务”设计的方法 // 077
三、“任务”设计的时效 // 081
第三章　教学内容的开放 // 085
**节　用好教材，别让知识出现“裂痕” // 085
一、知识的“孕育”需要“早期胎教” // 085
二、知识的“生育”需要“自然分娩” // 086
三、知识的“养育”需要“全面发展” // 088
第二节　丰富教材，让教学愈加有分量 // 090
一、加一加，把教材内容做亮 // 090
二、分一分，把教材内容做足 // 096
三、比一比，把教材内容做实 // 103
第三节　改造教材，让教学更有生命力 // 108
一、教材并非教学之“**” // 108
二、教材并非教学之“唯一” // 114
三、教材并非教学之“归一” // 116
第四节　打破教材，让课堂春色满园 // 120
一、跳出范例的“围墙”教数学 // 121
二、跳出学科的“围墙”教数学 // 122
三、跳出教案的“围墙”教数学 // 123
四、跳出课时的“围墙”教数学 // 124
第四章　教学模式的开放 // 127
**节　让学生在自学中成才 // 127
一、自学能力的培养：学生可持续发展的投资 // 127
二、三习模式的运用：学生开放式学习的路径 // 131
第二节　预习后的新授，学生在“反刍”中演绎 // 135
一、教学前预习的组织方法 // 135
二、预习后课堂的导入方法 // 142
三、预习后教师的指导方法 // 155
第三节　让复习课“长”出人情味 // 162
一、让学生成为复习的主人 // 163
二、让思想成为复习的主调 // 169
第四节　把整理与复习“承包”给学生 // 174
一、让学生设计板书 // 175
二、让学生补白教材 // 177
三、让学生自寻习题 // 178
四、让学生编书办报 // 179
五、让学生批阅试卷 // 180
第五节　让学生生动活泼上好数学活动课 // 181
一、活动课贵在“活”，激发学生主动参与的兴趣 // 182
二、活动课重在“动”，提高学生主动参与的能力 // 183
第五章　教学训练的开放 // 187
**节　在开放训练中放飞学生思维 // 187
一、在训练的开放题中思维“突变” // 187
二、在训练的开放术中思维“突围” // 198
第二节　“新、实、活”，让练习风情万种 // 203
一、练习的形式，力求“新” // 204
二、练习的内容，力求“实” // 205

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