生物课堂教学行为研究及案例

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生物课堂教学行为研究及案例

生物课堂教学行为研究及案例

作者:郑晓蕙

开 本:32开

书号ISBN:9787539250878

定价:

出版时间:2009-05-01

出版社:江西教育出版社

生物课堂教学行为研究及案例 内容简介

教育评价的本质在于,通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化,以便*大限度地求得教育效果。这也是素质教育评价区别于应试教育评价的关键所在。因此,新课程不应当也不可能否定考试(评价),恰恰相反,新课程要借助教育评价的改革矫正考试(评价)的功能,有效地实现教育评价的发展性价值。教育心理学的研究表明,教育评价本身对于学生而言,是一种有意义的学习经验。它是一种激励学生的学习动机、促进学生巩固知识的手段,也是一种帮助学生客观地认识学习成果的手段。教育评价对于教师而言,可以成为教师教学行为达到何种效率的一种*基本反馈。因此,问题不在于要不要考试(评价),而在于廓清“为了什么考试,考什么,怎么考”。布卢姆(b.s.bloom)的“三评价说”,即诊断性评价、形成性评价、终结性评价,为我们的教育评价改革提供了基本思路。
为了改进教师的评价行为,要从根本上转变教育评价观:
**,从学业评价转向学力评价。学业评价往往以记忆与理解为中心,聚焦学习的结果。学力评价不仅关注显性的学力成分——知识、理解,而且关注隐性的学力成分——思维方式与活动方式,以及问题解决的过程及其背后的情感、态度、价值观。
第二,从单维评价转向多维评价。单维评价基本上是聚集知识、技能的量化评价,多维评价则是针对单维评价的偏失,着眼于学生的整体发展,兼顾三维目标,反映学生差异的一种教育评价。
第三,从课时评价转向单元评价。传统的观摩教学往往停留于形式主义的表演,孤立地点评一节课。这种做法难以达到评价的效果。因此,以单元评价替代课时评价,以切磋教学替代观摩教学,是确立我国新课程背景下的听评课制度所需要的。
综上所述,只有冲出旧观念的重重围困,才能使不良的、低效的教学行为得到“脱胎换骨”的改造,才能唤来学科教育的满园春色。

生物课堂教学行为研究及案例 目录


前言
**篇 教师教学行为研究
 **章 教师备课行为
  **节 把握课标
  第二节 吃透教材
  第三节 摸清学生
  第四节 利用资源
  第五节 教学设计
 第二章 导人行为
  **节 导入行为特征
  第二节 导入行为施行要点
 第三章 引发认知冲突行为
  **节 认知与认知冲突的涵义
  第二节 引发认知冲突行为的教学价值
  第三节 引发认知冲突行为的心理学原理
  第四节 引发认知冲突行为的教学策略
 第四章 拓展认知行为
  **节 指导学生学会观察
  第二节 启发学生勤于思考
  第三节 鼓励学生善于创造
  第四节 引导学生学会建构
 第五章 教学评价行为
  **节 评价理念
  第二节 评价内容
  第三节 评价方式
  第四节 表现性评价在学业评价中的应用
 第六章 交流反思行为
  **节 交流能力是教师能力标准
  第二节 课堂交流的现状与问题
  第三节 课堂交流行为的反思
第二篇 教师教学行为实践
 第七章 概念学习的教学实践
  **节 概念学习教学概述
  第二节 概念学习的教师教学行为
  第三节 概念学习教学案例及评析
 第八章 自主学习的教学实践
  **节 自主学习教学概述
  第二节 自主学习的教师教学行为
  第三节 自主学习教学案例及评析
 第九章 合作学习的教学实践
  **节 合作学习教学概述
  第二节 合作学习的教师教学行为
  第三节 合作学习教学案例及评析
 第十章 探究性学习的教学实践
  **节 探究性学习教学概述
  第二节 探究性学习的教师教学行为
  第三节 探究性学习教学案例及评析

生物课堂教学行为研究及案例 节选

《生物课堂教学行为研究及案例》内容简介:教育评价的本质在于,通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化,以便*大限度地求得教育效果。这也是素质教育评价区别于应试教育评价的关键所在。因此,新课程不应当也不可能否定考试(评价),恰恰相反,新课程要借助教育评价的改革矫正考试(评价)的功能,有效地实现教育评价的发展性价值。教育心理学的研究表明,教育评价本身对于学生而言,是一种有意义的学习经验。它是一种激励学生的学习动机、促进学生巩固知识的手段,也是一种帮助学生客观地认识学习成果的手段。教育评价对于教师而言,可以成为教师教学行为达到何种效率的一种*基本反馈。因此,问题不在于要不要考试(评价),而在于廓清“为了什么考试,考什么,怎么考”。布卢姆(B.S.Bloom)的“三评价说”,即诊断性评价、形成性评价、终结性评价,为我们的教育评价改革提供了基本思路。为了改进教师的评价行为,要从根本上转变教育评价观:**,从学业评价转向学力评价。学业评价往往以记忆与理解为中心,聚焦学习的结果。学力评价不仅关注显性的学力成分——知识、理解,而且关注隐性的学力成分——思维方式与活动方式,以及问题解决的过程及其背后的情感、态度、价值观。第二,从单维评价转向多维评价。单维评价基本上是聚集知识、技能的量化评价,多维评价则是针对单维评价的偏失,着眼于学生的整体发展,兼顾三维目标,反映学生差异的一种教育评价。第三,从课时评价转向单元评价。传统的观摩教学往往停留于形式主义的表演,孤立地点评一节课。这种做法难以达到评价的效果。因此,以单元评价替代课时评价,以切磋教学替代观摩教学,是确立我国新课程背景下的听评课制度所需要的。综上所述,只有冲出旧观念的重重围困,才能使不良的、低效的教学行为得到“脱胎换骨”的改造,才能唤来学科教育的满园春色。

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