小学解密精品作文34讲 节选

bsp;俗话说：‘‘欲知山里路，须问过来人”。本书作者以国
家一级作家、中学高级教师的双重身份，将作家写作与学生
作文创造性地“嫁接”起来：研究作家是怎样观察生活的，
作家是怎样进行写作的，从而引导学生怎样用“作家的眼
睛，，观察生活，怎样用“作家的笔”写作文——探索以作
家的写作流程为纲，指导小学作文教学的新思路，试图解决
作文教学中存在的教与写相脱节的弊端。
    谈起写作，很多人把它单纯地理解为艺术表现能力：如
何构思、如何剪裁、如何运用语言以及这样那样的技巧，即
“怎么写”。这对写作来说，无疑是很重要的。但《语文课
程标准》规定：‘‘教材应具有启发性，有利于学生在探究中
学习学会。’，  ‘‘联系学生的经验世界和想象世界，有助于激
发学生的学习兴趣和创新精神。”欲达到这一要求，首先要
解决的是‘‘写什么”。传统作文教学是自外到外的——它只
注重写作技巧的传授和培养(即“怎么写”)，而不注重写
作者心理机制的建构和个性化语言的培养。科学的写作教学
应该是自外向内的，应从写作主体的心灵建构出发，着重建
构学生的审美体验、写作心理机制和个性化的语言，在此基
础上，再进行写作技巧的讲解和训练。
     “怎么写”讲述的是各种文体的写作方法；而“写什
么”则激发学生的发现意识，养成科学思维方式，形成发
现的眼光——利用好自身的作文资源，将生活与作文、心灵
与作文、思维与作文联系起来，从而启发和培养学生的想象
创新能力。唯有领悟了“写什么”，方能学会“怎么写”，
才算真正开启了作文的大门。
    本书采取“教案式”的写法，使之更加贴近小学作文
教学的实际：一、各讲均依据“新课标”写出，可谓万变
不离其“纲”；二、各讲都是按照作文教学的程序编排的：
教学目的、教师点拨、课堂设计、名篇引路、佳作示例、作
文演练……适用于教师讲课和学生写作时参考；三、每讲讲
授一个专题，如“怎样写*熟悉的生活”、“怎样触发写作
的灵感”、“怎样由细节生出作文”等等，共讲授了34个小
学生写作经常遇到的难题，基本囊括了小学作文的各种命题
及其写作方法；四、“作文演练”所列的作文题，都是小学
语文课本要求学生完成的作业题和具有代表性的作文题，每
题均加“题解”，以便启发学生的思维。
    作文是运用母语的演练场，是想象创新的磨刀石，是提
高素质的营养液。正如《语文课程标准》所指出的：“写作
是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、
认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的
综合体现。”所以，不要把作文教学单纯看成是学一种技
能，而要将它作为发展健康个性的一种方式，让学生不受狭
隘命题的束缚，自由抒写自己的所见、所闻、所思、所想，
充分反映自己在现实生活中的感受体验，从而培养自已的想
象能力和创新精神。
    编著者

*后一课
赵起
    今天刚一进教室，同学们便仨一帮俩一伙地窃窃私语，说：您要
退休了，今天的数学课是*后一节课——教室里阴云笼罩，失去了昔
日的热烈和喧闹。
    久久地等待中，您终于走进了教室。顿时，45双目光一齐射向
您的脸——此时，我们才发现，您的脸上爬满了浅浅的皱纹，头上的
青丝已有些稀疏了，还夹杂着些白发……您今天的神情有些失落，说
话的声音也有些发颤。默默中我们重新读您：读您的眼神、读您的话
语、读您的心、读您的一切……
    您静如一尊塑像立在讲台上，满含深情的目光轻轻地扫过教室的每
一个角落，柔柔的，暖暖的，*后一次抚摸着每一个同学的脸。我们望
着您，彼此无语，只有泪水顺着脸庞悄悄地滑落。每颗心都在祈祷着：
时间老人哪，您慢些走吧慢些走，让我们与心爱的老师多呆一会儿吧!
    下课的铃声在每个人的心海中激起碎碎的波浪，我们全体起立，
您的目光又一次向全班同学扫视了一下，猛地转过身，大步地朝门外
走去!在您转身的时刻，我们发现您的眼睛里，满含着晶莹的泪水，
折射出几分依恋、几分痛苦!
    我们只能在心里祝福您：老师，多保重!
点评
  读这篇作文，使人不由地想到法国作家都德的《*后一课》。通
篇第罩着一股依依惜别的深情一
    我们(学生)：“教室里阴云笼罩，失二去了昔日的热烈和喧闹。
久久地等待中，您终于走进了教室。顿时，45双目光一齐射向您的
脸．……我们望着您，彼此无语，…只有泪水顺着脸庞悄悄地滑落。”
您(老师)：“您今天的。神情有些失落，说话的声音也有些发颤
满含深情的目光轻轻地扫过教室的每一个角落，柔柔的，暖暖

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