中学打造优质作文34讲 本书特色

前言
    俗话说：“欲知山里路，须问过来人”。本书作者以国
家一级作家、中学高级教师的双重身份，将作家写作与学生
作文创造性地“嫁接”起来：研究作家是怎样观察生活的，
作家是怎样进行写作的，从而引导学生用“作家的眼睛”
观察生活，用“作家的笔”写作文——探索以作家的写作
流程为纲，指导中学作文教学的新思路，试图解决作文教学
中存在的教与写相脱节的弊端。
    谈起写作，很多人把它单纯地理解为艺术表现能力：如
何构思、如何剪裁、如何运用语言以及各种技巧，即“怎
么写”。这对写作来说，无疑是很重要的。但《语文课程标
准》规定：“教材应具有启发性，有利于学生在探究中学习
学会。”“联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学
生的学习兴趣和创新精神。”欲达到这一要求，首先要解决
的是“写什么”。传统作文教学是自外到外的——它只注重
写作技巧的传授和培养(即“怎么写”)，而不注重写作者
心理机制的建构和个性化语言的培养。科学的写作教学应该
是自外向内的，应从写作主体的心灵建构出发，着重建构学
生的审美体验、写作心理机制和个性化的语言，在此基础
上，再进行写作技巧的讲解和训练。
<节选内容>=    ‘‘怎么写”讲述的是各种文体的写作方法；而“写什
么”则激发学生的发现意识，养成科学思维方式，形成发
现的眼光——利用好自身的作文资源，将生活与作文、心灵
与作文、思维与作文联系起来，从而启发和培养学生的想象
创新能力。唯有领悟了“写什么”，方能学会“怎么写”，
才算真正开启了作文的大门。
    本书采取“教案式”的写法，使之更加贴近中学作文
教学的实际：一、各讲均依据“新课标”写出，可谓万变
不离其‘‘纲”；二、各讲都是按照作文教学的程序编排的：
教学目的、教师点拨、课堂设计、名篇引路、佳作示例、作
文演练……适用于教师讲课和学生写作时参考；三、每讲讲
授一个专题，如“怎样写*熟悉的生活”、“怎样触发写作
的灵感”、“怎样由细节生出作文”等等，共讲授了34个中
学生写作经常遇到的难题(也是中考满分作文的成功诀
窍)，基本囊括了中学作文的各种命题及其写作方法；四、
“作文演练”所列的作文题，都是中学语文课本要求学生完
成的作业题和历年中考具有代表性的作文题，每题均加
“题解”，以便启发学生的思维。
    作文是运用母语的演练场，是想象创新的磨刀石，是提
高素质的营养液。正如《语文课程标准》所指出的：…写作
是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、
认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的
综合体现。”所以，不要把作文教学单纯看成是学一种技
能，而要将它作为发展健康个性的一种方式，让学生不受狭
隘命题的束缚，自由抒写自己的所见所闻所思所想，充分反
映自己在现实生活中的感受体验，从而培养自已的想象能力
和创新精神。
    编著者

中学打造优质作文34讲 节选

3讲观察生活的诀窍
    ——怎样用眼观察生活
    引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途
径，运用各种方法搜集生活中的材料。鲁迅先生说：“如果创作，第
一是观察。”创作离不开生活，而获取生活的途径，就是观察和体
验。那么，观察生活有没有诀窍呢?这节课试图教学生几种观察生活
的诀窍(方法)。
教师点拨
    作家孙卫卫在一篇题为《写作文，切忌胡编乱造》的文章里说：
我10岁开始投稿。**篇《我的老师》，写的是我们班主任朱老师。
文章分为四段，**段，写朱老师的年龄、外貌。有这样的话：他才
四十岁，已经有了白头发，额头也爬满了皱纹。第二、三段，具体用
两件事说明朱老师对工作热情、对学生负责。比如夜已经很深，他还
在备课；不舍得体罚学生。第四段也是文章的结尾，必须要抒情：我
的老师就是这样一位好老师!我们喜欢他。这篇作文参加《中国少
年报》举办的“我的老师”征文。不用说，落选了。我后来看报纸
上选登的获奖文章，写得真是好。首先，没有一篇叫《我的老师》
这个名字的，他们起的题目有：《我得到了爱》、《特别老师》、《老
师，谢谢你!)一看题目就吸引你读下去。
    其次，获奖作文写的大都是自己亲身经历的，不像我，乱编一
通。我的老师若看了文章，都不知道是在写他，写的根本不像他。我

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中小学教辅 语文作文

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