天所还钱数为多少元?你能列举一下吗?面对生活中的问题，学生一般都会争
着回答。紧接着教师进行问题评价，“这一列数有什么特点?与前面学习的等
差数列有什么不同?”这样，不仅引入课题，而且设置了悬念，同时为等差数
列与等比数列的类比教学作了铺垫。
    (二)教学过渡时，进行激励性评价
    在从一个教学环节过渡到另一个教学环节时，激励性评价能够起到承上启
下的作用。如在“指数函数”部分的教学中，在分析完定义后，对如何过渡
到分析其图像和性质，教师可通过问题激励来实现。可设置这样的问题“我
们研究函数时，都研究过什么问题”，学生回答“定义，表示方法，基本性
质”。教师评价“表示方法”实际上突出了函数的解析式和函数的图像，激励
学生思考“指数函数的图像是怎样的，它具备函数的基本性质吗?”“你能沿
着这样的思路来研究指数函数的图像和性质吗?”让学生带着问题去学习，使
学生注意力能牢牢集中到教学中来。
    (三)教学小结时，进行激励性评价
    一堂课的小结，是这节课的“眼睛”。小结要从以下几个方面人手：
(1)知识与技能方面，如“本课学习了哪些新知识，如何应用?”(2)过程
与方法方面，如“本课如何解决问题?运用了什么思想和方法”。(3)情感态
度与价值观方面，如“本课你发挥得怎么样?掌握哪些知识，有什么感受?”
如在“组合”教学的小结中，教师可先放手由学生总结，之后再进行生生评
价、师生评价，教师应注意引导学生首先总结知识，其次提炼思想与方法，*
后找出联系，与排列有机结合起来。至此，“排列与组合”的应用价值充分体
现出来。

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