初中语文-新课程有效教学疑难问题操作性解读 本书特色

级教师领衔打造
教学智慧与灵感的碰撞
疑难→策略→点评

初中语文-新课程有效教学疑难问题操作性解读 节选

    在实施新课程的过程中，广大教育工作者以高度的历史责任感和满腔的工
作热情，积极进取、开拓创新，在教学**线把现代教育理论和教学实践相结
合，以提高学生素质为出发点，解读教学中的疑难问题，追求课堂教学实效，
积累了丰富的教学案例和实践经验。本丛书正是在此基础上，汇集了北京地区
优秀骨干教师的教学经验，对新课程实施过程中的教学疑难问题在操作性层面
上给予了解读，具有很强的可读性和借鉴价值，是提高一线教师学科素养和教
学素质的优质教学资料。
    本丛书从课堂教学操作性层面上，紧紧抓住教学疑难问题，聚焦于备课、
讲解、设问、导入等常规教学环节和教学功力中的难点、重点及创新点，并把
优化教学过程、追求教学实效作为解决疑难问题的中心目标和出发点，从教学
艺术的高度解决疑难问题。丛书的编著者们在解读新课程教学疑难问题的过程
中，理解和运用了素质教育的理念，解读和完善了教学的艺术性和科学性，提
高了自身的学科素养和教学素质，是对素质教育理念转化为优质教学实践的有
益尝试。本丛书是教师自修教学艺术和校本进修的优质读本。
    本丛书的作者不仅具有广泛的代表性，而且具有骨干教师的鲜明引领作
用。他们解读的教学疑难问题，不仅具有操作性、实践性，而且具有典型教学
个案的普遍价值。他们在教学实践中，不断摸索和创新，创造优质课例，并在
此过程中解读所遇到的疑难问题，积累了很多经验和方法。本书所涉及的教学
问题来源于教学实践，解决策略又经过教学实践的检验。因此，此丛书对于一
线教师极具参考价值，可辅助教师充分发挥教学的智慧和灵感，创造优质
课堂。
    《新课程有效教学疑难问题操作性解读》丛书编委会
    2007年8月于北京

13.如何把握设问的契机?
疑难问题
    在语文课堂教学中，设疑提问和调整教学状态是互为因果、相辅相成的。
设问的时效性是一节课成败的关键所在。因为讲时效的设问，不仅能够促进师
生之间教学信息的交流与反馈，及时调控教学内容和进度，灵活有效地推动教
学流程向前拓展，而且能够激发学生的学习兴趣，增强学生注意力，培养良好
的思维习惯，启迪学生的智慧。因此，怎样解决课堂设问的时效性，是广大教
师正在不断努力探索的课题，同时也是语文教学的疑难问题。
解决策略
    按照教师设问的施教程序，分为课前、课中和课后三个阶段来把握设问的
契机。
    一、课前“窗口嘹望”设疑法
    目的是引起学生的探究反射。文章的标题就是解读文章的“窗口”。有两
种情况供选择。
    (1)看题目，推想文章内容。用于教师讲授**课时，且学生没有预习过程，
要求学生根据自己已有的知识储备和学习经验来猜想文章内容，这样就极大地调动
了学生的好奇心和求知欲，激发了他们的想象力，增强了学生的参与意识，同时还
能有效地训练学生的口头表达能力，养成敢于表达自己思想的习惯。
    (2)补充题目修饰语设疑，引起学生的阅读期待。常用于教师讲授之前布置
学生预习或自学阶段的设疑。目的在于确定学生的学习目标，集中注意力，激发学
习动机。所设问题一般较浅显，主要目的是促使学生对课文内容有个大致了解。
   如讲授《白雪公主》，学生阅读之前，教师可设疑：“——的白雪
    公主”。需要板书进行配合，以引起学生的积极思考，有效地诱发学生的
    学习动机。
    课前设疑需要注意的是，文体不同，切人点各有侧重。写人记事的文章在
人物性格、精神品质或中心事件处设疑；说明文重在说明对象及其特征上；而
议论文则要明白作者所阐述的观点，态度或主张；散文的精髓又总是离不开作
者的思想感情。
    二、课上启发诱导式设疑
    师生分析文章内容，理清文章结构时常常用到这种设问。由于课型不同，
分析文章思路也有所不同，常用的有两种方法供选择。
    (1)“层层剥笋”设疑法。教师应采用连续“套问”的方法，提出一系
列问题，使学生一步步地深入理解教学内容。这种方法用于教师讲解逻辑推理
严密的说明性文章，在理清作者思路时用到。
    如《中国石拱桥》，虽然说明对象是中国石拱桥，但作者的思路需要
    一连串的设问来理清。由一般的桥引到石拱桥，然后由中国石拱桥的特点
    分析到代表性的杰作赵州桥和卢沟桥等。这样学生才会对说明对象及

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中小学教辅 教师用书

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