德国飞行员的小故事，让学生试着去解释，如果学生解释有困难，可以提示高度不
同，气压不同。在学生*终能够解释鼓膜穿孔可以使飞行员在快速升空和俯冲时鼓
膜内外压力一致，以减少耳内不适和头晕的干扰，从而提高战斗力。接着，由故事
情境引入生活情境，教师可顺势提出设问，例如：了解了中耳的结构，知道了这个
故事的内幕，那么当你在生活中突然遇到剧烈的响声，如何保护鼓膜呢?学生经过
讨论后可以得到两种方法：快速捂住耳朵或张开嘴。
    这样由简单到复杂逐步地提问，就像先后放好一块块石头，可以让学生摸
着石头过河，使学生完成了由了解知识到领悟知识、到运用知识的过程，同时
也完成了具体到抽象、抽象到具体的双向思维训练。
    当然设问提出后，应给予学生思考探索的空间，问题是为学生而设的，不
是教师的自问自答。另外，每个学生的习惯思维方式有很大差异，若教学方式
单一，只能让一部分学生的思维适应。而设问后学生的讨论和探究过程，可以
使不同思维方式的学生共同面对和处理同一问题，在合作学习中发现他人的优
势，借鉴他人的方法，跨越自己的思维定式，这本身就是一种思维的训练。因
此教师应认真组织、悉心关注学生的讨论内容，并及时对反馈信息进行处理，
适时引导学生合作学习，并给予学生鼓励以及评价。
    (李媛)
25.如何设问以训练学生理解能力?
疑难问题
    在新课程理念的指导之下，科学课程的学习更要求理解能力的提高。所谓
的理解就是对所学的内容不仅仅是“知道”，而是要达到“明白”的层面。教
师必须明确，理解能力乃是需要训练而逐渐形成的一种思维能力，设问不失为
一种有效的训练方法。在具体的教学过程中如何体现、怎么操作，往往成为教
学设计中令人感到有困难的问题。怎样设问*有效?*能调动学生的积极性从
而更好的理解学习内容。

 

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