地理教学理论与实践 内容简介

在基础教育改革推广实施的今天，学科教学理论与实践的研究具有重要意义。本书以地理新课程为主线，以学生发展为*终目标，运用系统论观点、教育科学和地理科学等学科理论与方法，对地理教学中的地理课程、教学方法、课堂教学、教学评价乃至新课程下地理教师应具有的素养等重要方面进行了透彻的理论分析，其中穿插较多案例，以适应时代发展对地理教学理论研究与实践开展的需要。这不仅有利于地理教学基本理论体系的构建，而且对于地理教学实践具有较好的指导作用。

地理教学理论与实践 目录

前言
**章 绪论
**节 我国地理教育的发展与改革
第二节 地理教学研究的理论基础
第三节 地理教学研究方法
第二章 地理课程设置
**节 地理课程概述
第二节 地理课程设置
第三节 地理课程标准
第四节 地理教材
第三章 地理教学方法
**节 地理教学方法概述
第二节 常用的地理教学方法
第三节 地理教学方法的优化组合
第四章 地理课堂教学
**节 地理教学的基本形式
第二节 地理课堂教学概况
第三节 地理课堂教学设计
第四节 地理课堂教学技能
第五节 地理课堂教学方案的设计与编制
第五章 地理教学评价
**节 地理教学评价的理论基础
第二节 地理教师教学质量评价
第三节 学生学习质量评价
第四节 学生地理学习质量评价特例
第六章 新课程下的地理教师素养
**节 新课程呼唤地理教师素养的提高
第二节 与新课程相适应的地理教师素养
第三节 适应新课程的地理教师素养实施途径
参考文献

地理教学理论与实践 节选

**章　绪论
**节　我国地理教育的发展与改革
地理教育经历了一段较长的历程，才发展成一门成熟的、独立的学科教育。要研究地理教育，认识它的性质、特征和规律，就必须了解它的历史，并从中找出地理教育的发展变化规律，预示其未来发展趋势。
　一、地理教育的发展历程
　我国地理教育发展受世界地理教育发展大环境的影响，因此，要了解我国的地理教育发展，必须首先了解学校地理教育的发展。
（一）学校地理教育的发展
学校地理教育的发展主要经历了以下几个阶段：
1．学校地理教育的孕育阶段
地理教育几乎与地理知识同时产生于人类的生产劳动与日常交往中，其历史源远流长。随着生产力的发展，人类进入奴隶社会后，社会的分工、文字的形成、交往的频繁，才大大促进了地理教育的发展，为学校地理教育的形成奠定了基础。主要体现在两方面：一方面是地理书籍大量涌现，如在公元前300多年，我国就出现了《山海经》、《禹贡》等地理专著，古埃及埃拉托色尼（公元前275—前194年）的《大地的记载》，希腊的斯特拉波（公元前63—公元20年）的《地理学》，为地理知识的传播创造了条件。另一方面是地理知识开始成为学校教育的内容。人类进入奴隶社会后，学校教育逐渐形成，地理知识也成为其教育内容。如我国教材中包含《禹贡》；北欧的某些商业学校开设了“商业地理”等课程。地理教育进入学校后，极大地提高了教育效果。
2．学校地理教育的形成阶段
自14世纪至15世纪资本主义在地中海沿岸萌发后，到了16世纪，西欧已进入资本主义时期，随后很多欧洲国家中的资本主义也得到发展。从而促进了生产力的发展，商业、航海业的范围也不断扩大，对地理学及地理教育提出更高的要求，这时，学校地理教育就逐渐形成了。它的形成是以伟大的捷克教育家夸美纽斯的杰出教育活动为重要标志和起点的。
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