信息技术与学校教育关系的反思与重构 内容简介

信息技术在教育领域的应用，尤其是中小学教育领域的应用有一个不证自明的前提：即认为信息技术能改变教师的教与学生的学。至于以计算机、因特网为主要代表的信息技术究竟应不应该用于教育？如果应该，为什么应该？它与教育之问是什么样的关系？信息技术在中小学教育领域的应用应该注意一些什么？目前对这些问题缺乏系统、深入的探讨。本书将致力于研究这些问题。这一研究将从追溯20世纪以计算机、因特网为主要代表的信息技术在教育领域应用的历史开始。

信息技术与学校教育关系的反思与重构 目录

导言
　一、研究缘起
　二、研究思路与方法
上篇 历史的回顾与分析
　第1章 信息技术在学校教育领域应用的历史溯源：以美国为例
　　一、从工具到目的——计算机在教育领域应用的**阶段
　　二、迎接信息技术挑战——强调信息技术在教育改革中的作用
　　三、对美围信息技术在教育领域应用的思考
　第2章 我国信息技术在中小学教育领域的应用及研究
　　一、从计算机教育到信息技术与课程整合
　　二、信息技术在中小学教育中应用的现状及思考
　第3章 技术与教育关系的理论考察
　　一、信息技术进入教育领域的可能性分析
　　二、信息化与教育关系的再认识
　三、信息技术在教育领域应用需要秉持的几个观点
下篇 信息技术与学校教育关系重构
　第4章 信息技术与学校教育关系重构的基点与范围
　　一、重构的基点：个体生命的主动发展
　　二、重构的范围：实践与理论两个层面的重构
　第5章 信息技术与学校教育关系在整体性教育变革中的重构
　　一、信息时代教育的变革
　　二、学校整体性教育改革与技术应用的关系：从一个案例说起
　　三、时代呼唤整体性教育改革
　第6章 信息技术与学校教育关系在课堂教学中的重构
　　一、关注个别化教学：信息技术在课堂教学中运用的价值追求
　　二、教学设计：信息技术对传统备课艺术的规范与超越
　　三、重建教学过程观：信息技术与课堂教学关系重建的前提
　　四、利用信息技术提高教学效率、优化教学环境、促进学生学习
　　五、重新认识信息技术与课程整合
　第7章 信息化环境下的教师专业发展
　　一、信息化环境下的教师专业发展现状分析
　　二、对信息化环境下教师专业发展的新思考
　　三、基于网络的教师专业发展模式
　　四、教师专业发展的电子化学习标准
附录
　一、K-12教育：世界七大公司教育网站简介
　二、网络课“火山”案例
　三、鸡蛋数学：网上课程一例
　四、《中小学教师教育技术能力标准（试行）》
主要参考文献

信息技术与学校教育关系的反思与重构 节选

第1章　信息技术在学校教育领域应用的
历史溯源：以美国为例
有人称20世纪是技术的世纪。在这个世纪里，人们普遍认为技术对人类生活的各个方面产生了并仍在产生着深刻的影响，教育也不例外。面对技术给教育带来的机遇和挑战，有人欢欣，有人担忧。但不论人们持何种态度，技术引起了教育理论研究者和实践工作者的注意却成了一个不争的事实。作为学科概念的“教育技术”产生于20世纪。在教育技术研究中，计算机、网络等信息技术在教育中的应用是近十年来世界各国教育研究和实践的一个重点和热点。20世纪技术以加速的方式发展，技术从发明到在社会生活各个领域的应用也在以加速的方式进行，以至于历史的视角在加速的过程中不自觉地失落。
对于现代教育技术究竟应该包括哪些技术形态，没有一个明确的说法，但可以肯定的是，今天和未来很长一段时间，计算机和网络将成为这个研究领域的一个主角。正如麦克高希（McGaughey，W.）所言：“除了知道计算机将会是确定的文化技术之外我们对于这个时代要带来什么一无所知。我们把对这个新文明的期望建立在与已知文明的历史类比，建立在过去的事件、现在的走向以及从两者得出的合理的预测之上”。因此，要合理地构建信息技术与学校教育的关系，我们必须对过去几十年中计算机与学校教育的关系作一回顾。在实践层面，信息技术与学校教育的关系主要表现为信息技术在学校教育中的应用，这又可以分为两种类型：一是信息技术用于教学，二是信息技术用于教育管理。本书的讨论主要集中于信息技术在学校教学中的应用。这既是因为教学是学校教育活动的重要组成部分，也因为无论是从历史还是现实看，信息技术在教育领域应用的重心都在教学，信息技术在教育领域应用*大的困惑也集中于教学领域。需要指出的是，在重构信息技术与学校教育的关系时，作者力图要超越的是“以用为本”的技术中心主义，试图以对个体生命的关怀为基点，整体地、全面地重构信息技术与学校教育的关系。
计算机*早出现于美国，美国也*早开始了计算机在教育领域应用的尝试。无论是计算机自身的发展还是计算机在教育领域的实践应用与理论研究，美国都可谓是先进国家。本文将以美国为例对以计算机、因特网为代表的信息技术在学校教育中应用的历史作一追溯。

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