新世纪教师教育丛书 师生沟通的艺术 内容简介

　　《新世纪教师教育丛书：师生沟通的艺术（修订版）》较全面地阐述了师生之间有效沟通的基本理论，就师生之间*常见的沟通障碍及其起因做了深度分析，并大量系统地介绍了教师在对学生进行语言表达、课堂管理、解决学生问题等方面的实用技巧。

新世纪教师教育丛书 师生沟通的艺术 目录

第1章 师生沟通与教育效能
**节 师生关系与教育效能
第二节 打破“好教师”和“好学生”的神话

第2章 有效师生沟通的基本前提
**节 对师生沟通的含义的理解
第二节 有效促进师生沟通的心理学原则

第3章 人际交往效应与师生沟通
**节 事半功倍的首因效应和近因效应
第二节 不可忽视的“动机效应”
第三节 营造温馨的“自己人效应”
第四节 关键的“影响力此消彼长”效应

第4章 师生沟通中的障碍和错误
**节 师生沟通中常见的心理障碍
第二节 师生沟通中的语言错误
第三节 师生沟通中的沟通模式错误

第5章 师生沟通的口语艺术
**节 幽默
第二节 委婉
第三节 含蓄
第四节 反语
第五节 模糊
第六节 沉默

第6章 师生沟通的体态语艺术
**节 读懂学生的体态语
第二节 教师本身体态语的运用

第7章 积极聆听的原理和技巧
**节 什么是积极聆听
第二节 怎样积极聆听

第8章 课堂管理中的师生沟通
**节 课堂管理中的常见问题和沟通策略
第二节 课堂纪律管理理论与师生沟通

第9章 课堂外的师生沟通艺术
**节 怎样做好师生书面沟通
第二节 怎样与家长有效沟通

第10章 学生挫折的化解和心理疏导
**节 造成学生受挫的各种因素
第二节 形形色色的受挫反应
第三节 学生挫折的化解和疏导

第11章 批评学生的原则和策略
**节 批评学生的五大原则
第二节 批评学生的六步进阶法

第12章 表扬和奖励学生的原则
**节 表扬一定有效吗
第二节 表扬和奖励的十一条原则

第13章 师生沟通的团体游戏
**节 自我介绍的游戏活动
第二节 同理心的游戏活动
第三节 增进信任与合作的游戏活动

修订版后记

新世纪教师教育丛书 师生沟通的艺术 节选

　　**节 对师生沟通的含义的理解　　在师生沟通中，教师是矛盾的主要方面，所以本书阐述的是师一生沟通、不是生一师沟通。不少研究都表明，教育活动中有70%的错误是由于教师不善于沟通造成的，其中一个主要原因是教师不了解师生沟通的真正含义，不了解有效师生沟通的基本前提。因此，教师在与学生沟通时，首先需要了解师生沟通的真正含义，确立以下几个方面的意识。　　一、教师所做的每一件事情都是在与学生沟通　　人类生活中充满了语言和非语言、有意传达和无意传达的信息，而我们说话所应用的词汇仅仅只占其中的7%～24%。早上我们选择穿什么式样的衣服时，实际上我们在传递我们对自我形象和自尊的假想信息；当我们选择一些个人物品放在桌子上，同样也在表现我们的价值取向；不论我们是变换姿势，还是改变坐的位置，或是变换脸部的表情，都在表现我们对事物的态度和感觉。我们或使用或省略某些词汇，以及在使用这些词汇时的力度和强度，本身也是在向人们表达出我们的内心状态。这些信息的传递可能是无意识的发出或接受的，但不管如何，它们还是被发出和接受了。　　对学生而言，教师的一举一动、一颦一笑、装扮气质、语言和表情，都是在对学生传递一种信息，让学生在下意识层面里时时判断：“我是不是该喜欢这个老师？”“这个老师怎么看待我？”“这个老师喜欢我吗？”“这个老师是不是让我觉得很愉快，觉得很舒服？”……　　学生非常在意老师对他们的评价，也非常注重他们在每个老师心目中的形象和“让他们喜欢的程度”。年级越低的学生，这种心态越多，比如小学生，他们往往是从教师的外形、说话的声音、走路的姿态、面部的表情、甚至年龄的大小等方面来决定“我是不是该喜欢这个老师”。他们也从教师对他们讲话时的表情和语气、语言等方面来判断“这个老师是不是喜欢我”。年级越低的学生，他们对学校施与他们的教育影响，越是受制于他们对师生关系的感受。即使到了中学，学生对教育影响的接受度，仍然受到他们与施与这些教育影响的具体教师的人际关系质量的影响。　　因此，师生之间的沟通是师生双方整体信息的沟通，是每地每时每刻在不间断地进行的。因此，教师只要一和学生接触，就应该清楚地认识到：师生沟通实际上已经开始，我得马上进入自己的角色，千万不能掉以轻心。　　二、教师发出信息的方式影响学生对教师的评价方式　　在师生沟通中，沟通信息的构成远比我们使用的词汇要复杂。教师说话的语气和语调，教师与学生眼睛接触的频率，教师的表情姿态，甚至头部的倾斜方向等，所有这些都在帮助学生接受、理解教师所使用的语言的意义。尽管在与学生的交流中教师可能并没有意识到自己传递信息的方式，但是，教师传递信息的方式确实影响着学生对这些信息的理解和评价。真正的沟通是信息被学生准确接受，而不仅是教师本人意图的表现。　　在人们通常的沟通中，信息的接受远比我们想象的要复杂得多。在教师与学生的沟通中，人们通常考虑*多的是教师方的信息“应该”“必须”让学生接受，或者说，做教师的通常在与学生沟通时的心态是“你作为我的学生，理所当然要接受这些信息”。但是，事实上，我们教师真正需要的是“学生如何来接受这些信息”。我们真正需要的是双方都满意的结果。教师仅仅拥有良好的意图未必能够带来良好的沟通效应。　　……

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