语文的识文断字。只有在真正了解了每个字正确的书写方法，又明白了字

词和句子的含义后，才能进行声情并茂的朗读与完整无误的听写。学习

“乐理-视唱练耳”的*终目的，是希望音乐学习者在掌握这些音乐*基

本的技术元素，及其基本组合运用产生的音响效果后，能培养起他们的

“音乐感觉”——就像懂得了识文断字后，不仅能在阅读中欣赏和感受到

诗词美文的妙处，甚至能用动人的文字，将内心的思想情感的体验或冲动

表述出来一样——具有“音乐感觉”的人也是如此——他(她)不仅能将

看到的乐谱或听到的音乐，通过想象与自己的思想情感体验相联系，从而

加深对这个音乐作品的理解，并作为一种新的诠释和再创作，转化应用于

自己的演唱或演奏；甚至能自如运用音符，感人地宣泄和传达自身心灵

深处的情绪波澜。总之，学习“乐理·视唱练耳”，掌握了音乐的基本技

术环节，*终是要转化为驾驭音乐的能力。

  《乐理·视唱练耳分册》(初级)，适用于正在学习声乐或器乐，参加

或准备参加全国音乐等级考试，达到或接近初级水平，年龄在9岁左右或

小学三年级以上的音乐学习者。也可供音乐爱好者作为音乐启蒙读物。

    以往作为主要是技术训l练的“音基”学习，曾使得一些小朋友在学

习过程中有过“音乐是快乐的，音基是痛苦的”的感慨。为了解决这个问

题，本教程的编写和教学方法的设计，在坚持按照教育科学规律，合理安

排教学进程，确保通过初级阶段教程的学习，达到规定专业音乐水准的前

提下，充分考虑到了这个年龄段儿童的生理和心理特点：

    一是加强了“音乐性”。本教程所采用的供学生聆听的音响，来源于

日常实际音乐中的乐器演奏或人声演唱，而不仅仅是单调的钢琴。他们将

在直接感受和领略音乐美的过程中，自然而然地体会并掌握这些音乐*基

本的技术元素，而不会把“音基”学习过程的回忆，噩梦般停留在全是钢

琴轰隆隆的混响，以及音符像糖葫芦堆积成串的繁难计算中。

    二是赋予了“趣味性”。本教程既科学地规划了教学进度和每个新内

容的课时，同时根据儿童的特点，设计出了不同的游戏化很强的练习方

法，并通过为每个新内容设定一个有着特定色彩的动画“形象大使”，结

合活泼、生动的多媒体教学手段，引导孩子进入新的学习环节，使教学内

容在他们的兴趣盎然中潜移默化地进入脑海。

    三是在教学上突出“合作性”。本教程的教学采用集体课形式，孩子

得以在与身边的小伙伴一起参与游戏，以及相互呼应、对比和陪衬过程

中，进行快乐的“舞台”式的协作，从而在愉悦和谐的氛围中，使学习不

断得到提高，又能使他们稚嫩的心灵得到团队彼此充实的温润。

    四是开启孩子的“创造性”。音乐(尤其是器乐)本身就是富于想象

力和创造力的艺术，而儿童无拘无束的天性，决定了他们有着惊人的想象

力和创造力。本教程的学习进程设计，注意到了启发孩子们在参与中充分

发挥自己在音乐上的想象力和创造力，在学以致用与活学活用中，让每个

音符都成为孩子们自己心灵真实倾诉的声音。

    “音乐是快乐的，学习‘音基’也是快乐的。”我们*大的愿望，是

看到孩子们在学习音乐的整个旅途中，都洋溢着天真快乐的笑脸，从而把

美好的音乐永远珍藏在他们的记忆中。

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少儿 艺术课堂 音乐/舞蹈

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