**节 选题原因及研究意义
第二节 研究基础及路径设计

**章 日本国立大学招生考试制度的历史基础
——战前日本旧制高等学校的招生考试制度
**节 东京大学预备门及高等中学校招生考试制度
（1877年-1901年）
第二节 高等学校统一招生考试制度的建立与改革
（1902年-1926年）
第三节 高等学校自主招生考试制度的建立及调整
（1927年-1945年）
第四节 战前日本高等学校招生考试制度的发展特点
本章小结

第二章 战后初期日本国立大学招生考试制度的探索（20世纪50年代-70年代）
**节 战后初期日本探索国立大学招生考试制度的背景
第二节 战后初期日本国立大学招生考试政策的提出
第三节 文部省建立统一招生考试制度的尝试及失败
第四节 日本国立大学自主招生考试的探索
第五节 战后初期日本探索国立大学招生考试制度的成效及问题
本章小结

第三章 日本国立大学复合型招生考试制度的形成（20世纪70年代-80年代）
**节 日本国立大学招生考试制度形成的背景
第二节 20世纪70年代日本国立大学招生考试政策的修订
第三节 国立大学统一考试的建立
第四节 国立大学自主考试的展开
第五节 日本国立大学复合型招生考试制度形成时期的成效及问题
本章小结

第四章 日本国立大学招生考试制度的多样化改革（20世纪90年代以后）
**节 日本国立大学招生考试制度多样化改革的背景
第二节 日本国立大学招生考试制度多样化改革政策的提出
第三节 国立大学统一考试的多样化改革
第四节 国立大学自主招生考试的多样化改革
第五节 日本国立大学招生考试制度多样化改革的成效及问题
本章小结

第五章 日本国立大学招生考试制度的发展特点、存在问题及改革动向
**节 日本国立大学招生考试制度的发展特点
第二节 日本国立大学招生考试制度存在的问题
第三节 近年来日本国立大学招生考试制度的改革动向
本章小结

第六章 启示与借鉴
**节 我国大学招生考试制度的改革与发展现状
第二节 日本国立大学招生考试制度改革对我国的启示与借鉴
参考文献

附录
附录1：日本各国立大学简介
附录2：日本国立大学招生考试制度改革大事记
后记

统一与多样:战后日本国立大学招生考试制度的演进 节选

《日本教育史研究论丛：统一与多样 战后日本国立大学招生考试制度的演进》：
　　一、高等学校自主招生考试制度的建立
　　1927年11月，日本文部省修订了《官立高等学校高等科入学者选拔方法要项》，对高等学校招生考试的原则和方法做出重大修订，其具体内容为：①高等学校高等科招生选拔要一并考察考生入学前的学业成绩及招生考试成绩，且两者要按同等价值对待，考生的入学前学业成绩包括各学科成绩、平均成绩及在全年级的名次等内容；②废除高等学校分批招生考试制度，各高等学校于统一日期实施招生考试；③各高等学校招生考试的科目数原则上为3科目左右，考试科目及内容由各高等学校从中学第四学年及其以下学年的必修科目中自行选定命题，并于每年12月15日前上报文部省，由文部省于每年12月20日左右以官报的形式公布；四、除上述选拔方法外，各高等学校在必要时可对考生进行人格品行等方面的审查。人格品行审查主要通过对考生进行口试的方式，并结合考生在报名时一并提交的毕业学校校长签发的调查书内容，两者相结合考察考生的人格品行。
　　自此，日本高等学校招生考试制度迎来了根本性改革。首先，将考生入学前的中学阶段学业成绩列入了考察范围，并将之置于与招生考试成绩“同等价值”的地位，主要目的在于纠正高等学校招生考试过于偏重考试成绩的不良现象，并消除由之带来的应试教育弊端。同时，在一定程度上也体现了高等学校招生考试对中学教学情况的重视。其次，改变集中管理的统一招生考试制度，实行统一日期下各高等学校单独考试并录取考生的做法，赋予了各高等学校一定的招生考试自主权力。但是，这种自主权力并非无限的自由，文部省从方针原则上对各高等学校单独实施的招生考试做出了一定的限制和规定。例如，要求各高等学校招生考试的内容应“力避偏重记忆的内容，而应注重对考生的理解、判断、推理等能力进行测试”；并且为减轻考生负担，文部省要求各高等学校招生的考试科目统一限定在3至4科目左右。以1928年各高等学校招生考试的科目设置情况为例，**高等学校的考试科目文科为“国语及汉文、历史、数学、外国语”4科目；理科为“国语及汉文、物理、数学、外国语”4科目。第二高等学校考试科目则不分文理科，均为“国语及汉文、外国语、数学”3科目。东京高等学校考试科目亦不分文理科，均为“国语及汉文、数学、物理、外国语”4科目。总体来看，各高等学校单独实施的招生考试虽然不完全相同，但“国语及汉文、外国语、数学”均为各高等学校的必考科目。不同之处在于，各高等学校根据本校要求从“历史、地理、物理、化学、博物”等科目中增加1科目。此外，考试科目的公布采取由文部省于每年12月20日，即于考试开始前3个月公布的做法，也在于力图解决普通中学教育的“应试化”发展倾向、纠正考生仅针对所报考的高等学校招生考试科目学习的不良状况。并且，通过对考生毕业中学校长签发的调查书内容以及对考生进行口试的方式，更进一步体现出文部省的改革思路，即不仅仅以一次考试成绩决定考生的录取，而力求对考生中学阶段的学业表现、性格品行等人格因素进行全面、深入的考察，以求更好地选拔出能够担负国家重任的优秀人才。
　　总体来看，这一时期的日本高等学校招生考试制度改革对于缓解当时中学的应试教育倾向及日趋激烈的考试竞争起到了一定的积极作用。并且，录取考生时不仅依据其考试成绩，而且也要求考生提交毕业学校调查书并对考生进行口试，由此开始注重对考生的全面和深入考察。但是，这一时期日本高等学校的招生考试制度也不可避免地存在着诸多问题。例如，关于考生的毕业学校调查书的使用情况，由于“中学校间存在优劣之分，且按照中学校长之报告，其间必有各种主观考量，在调查书的使用上因此伴有各种困难及弊端。”也就是说，考生毕业学校调查书存在着学校间差异及内容主观性等问题和局限，从而难以保证公平和客观。因此，从各高等学校的招生实际来看，各学校“对考生的毕业学校调查书并不重视，而是仅偏重于本校实施的招生考试成绩”。

 2/3   首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页

社会科学 教育 世界各国教育

在线阅读