教育公平:来自课堂的经验和案例 节选

（1）同样的关怀，有不一样的公平策略。对于这句话，有两层意思。**层意思，也是首要的要求是“同样的关怀”，即教师对每个学生平等对待，不偏爱某些学生，不忽视某些学生。这是教学公平的**个要求，即平等性。只有这样，学生才会感受到教师的爱，才会信任老师，才会对教师的行为有更多的理解，师生关系才能和谐融洽。第二层意思，表达的是教育公平的第二个要求，即差异性。在同样的关怀的前提下，我们需要针对不同学生给予不同的对待策略。因为每个人需要的公平程度不同，需要的公平对待方式不同，只有教师了解每个学生，采取针对性的策略，教学效果才会达到*好。这是真正意义上的因材施教。
（2）同样的措施，产生不一样的公平体验。正如前文所谈，公平既是一个外在的东西，是可以通过客观的显性行为表现出来的，又是一个内在的东西，是每个人的主观感受，正如幸福感一样，主观幸福感才具有更加重要的心理作用。作为一个主观感受的公平，必然会因人而异。同样的教学行为，在不同学生身上产生的公平体验是不同的。如性格内向的学生，可能并不希望得到更多发言的机会，如果教师为了体现公平，给她很多机会，也许会让她感到压力或难堪。她可能更愿意听大家说，或自主参与。（当然，也许有人认为，在每个人的内心深处，都希望得到别人的重视，都希望有更多“露脸”的机会。也有一种情况是，有的学生的内向是暂时的，是成长过程中形成的。也许在教师更多鼓励下，学生会更加自信，更愿意在同学面前展示f|我，这就是潜能得到了开发。）
（3）同样的学生，有不一样的公平需求。大家都是学生，甚至都是成绩好的学生，可能对公平的需要是小一样的。有的人更加敏感，关注自身感受，需要更多关注；而有的人不太在乎，关注自身行为，需要更多成功体验。

教育公平:来自课堂的经验和案例 作者简介

奚晓晶，上海市黄浦区教育学院院长。魏耀发，上海市“双名”工程教心二组基地主持人。

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