“人本”语文解读 本书特色

什么是“人本”语文？
语文学科教学及其一切读书活动就是‘人本’语文”。“人本”，人，指教师，学生，乃至于读者。本，文本，学科教材，乃至于课外读物。语文，汉语言文学，语文学科。按照辩证唯物主义的观点，语文学科教学及其一切读书活动有两个基本因素：人和书本，这是物质基础，是*性的东西；而由人与书本之间碰撞产生的意识如知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观则是精神升华，是第二性的东西。“人本”语文（的内涵）有两层含义：一是“人为本”，分为父母以儿女为家庭教育之本（本质），学校以教师为语文教育之本（主导），教师以学生为语文教学之本（主体）。二是“人读本”，包括智慧解读：用“辨析判断、发明创造的能力”开展语文课堂教学及其一切读书活动，特点是充分尊重与定位作者写作意图之本意；机智解读，以“脑筋灵活，能够*应变”为优势的语文课堂教学及其一切读书活动，特点是关注和贴近学生的童心童趣；互动解读：老师与老师（兼命题者）、老师与学生、学生与学生等自主并合作地解读文本，特点是组织者精心设计、组织、培训与参与以小组活动展示为核心的读书交流。因此广而言之，“人本”语文，是父母、学校和老师把特定的人作为关注对象，师生等开展智慧解读、机智解读和互动解读的语文教学及其一切读书活动。
解读：阅读，解释；分析，研究；理解，体会。这里的“解读”，是理解，体会。
“人本”语文解读，是本人作为初中语文教师在不同学校长达36年（主要是近26年）教学生涯中探究语文学科教学及其一切读书活动的体会。

“人本”语文解读 目录

**卷“人为本”的语文**章父母以子女为家庭教育之本（本质）1孩子的**任老师2现阶段教育孩子的关键3曾国藩“修身之道”的教育意义4曾国藩论读书的指导意义第二章学校以教师为语文教育之本（主导）5学校德育工作的队伍建设6参与学科教学的必要条件7初中语文考试成绩的依赖性8塑造师生形象维护学校稳定附录：辉煌背后的默默奉献者的奉献第三章教师以学生为语文教学之本（主体）9珍贵的启示10对“后进”学生的帮扶11控制课堂秩序的教师因素12在生活教育的实践中探究问题学生的问题13班主任工作的理智性与连续性14看不见的和谐美比看得见的和谐美更有意义15初一新生军训的德育文化价值及其延伸
第二卷“人读本”的语文**章智慧解读**节巧借他山之石，破解阅读难点16要儿童鲁迅对“那匾和鹿行礼”的目的（修辞之石、语境之石）17鲁迅语言“大约……的确”（语境之石、修辞引用之石）18片面追求升学率（修辞引用之石、语法之石）19“河曲智叟亡以应”的原因（语境之石、修辞之石）20描写农村大娘的“误用概念”的话语（语境之石、修辞之石）21学科教学的互相渗透（修辞引用之石）第二节信守自主阅读，创新阅读方法22分析文章的结构（逻辑法）23归纳层意（动词法）24识记说明文的说明方法（系统法）25判断语言是否得体（“三合”法）26语文选择题的解答原则（成竹法）27中考作文题要求“诗歌除外，文体不限”（严谨法）28偶说怎么读书（条理法）29我发现、发明的一种修辞手法（喻引法）第三节探索曲径通幽方式创意语文课堂教学30语文课堂教学文本解读的思路（破题解析式）31指导语文复习课程的观点（全面发展式）32自主阅读的导学（程序解读式）33灵动的语文教学思路（灵动思路式）34从揠苗助长到瓜熟蒂落的启示（层递节奏式）35论多维度质疑比较法在阅读课堂教学中的成功运用（质疑比较式）36彰显语言美感的“矛盾导读法”“诗意培训法”（矛盾探究式、美感训练式）37语文课学习活动的预设用语类型初探（成果）（概括具体式、含蓄精巧式、归纳超越式）38彰显“苏派”语文课堂教学的智慧性、有效性（简洁灵动式、厚实精致式）39我的课堂上的学习合作与竞争（合作竞争式）40阅读课堂教学的自我修炼模式（回顾评析式）41“课记”举例（6）42初中阅读课教学设计与实施互动提质的实践研究（互动提质式）43让语文教学更加明晰、有趣（以读导写式）44让语文教学更加温馨、快乐（以写促读式）45寓语文知识于作文的程序中（知识程序式）46精彩记叙文的题材（广开材源式）47作文教学的关键（培养兴趣式）48初中作文多角度指导研究（多维引导式）附录1阅读师作自主欣赏（8）新闻夹叙夹议县令的正月初一（散文）金猫废人面试王婆婆卖猪（小小说）品一品“南酒香”（诗歌）附录2点示文题心灵游戏（3）鲤鱼跳龙门蛤蟆爬坡无法抹去的记忆附录3观赏优作七星闪烁（17）（一）回忆童年生活品味家庭情趣（3）魅力奶奶家的石榴树难忘啊那件事（二）品味学校生活提高自身素养（5）

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