政治教育学范畴研究 本书特色

本书按照逻辑范畴体系结构的一般原则，结合政治教育学研究领域的特殊矛盾和规律，确立了政治教育学范畴的逻辑结构。这个结构就是以政治教育学基项范畴为基础，以中心范畴为轴心，从逻辑起点经过逻辑中项到逻辑终点的逻辑范畴结构体系，即以政治文化为基项范畴，教育主体与教育客体为中心范畴，政治认知为起点范畴，政治情感、政治价值观和政治认同为中项范畴，政治参与为终点范畴的逻辑结构体系。同时，还明确提出了认知构建、情感培养、认同培育、技能训练、参与引导等介体范畴。政治教育学范畴及其逻辑结构体系的确立，为政治教育学理论及学科研究提供了思路，对思想政治教育领域的理论研究和创新具有重要的启示作用。

政治教育学范畴研究 内容简介

1.权威编写：本书由教育部思想政治工作司、全国高等学校思想政治教育研究会组织编写。 2.专家推荐：本书由中国地质大学（武汉）党委副书记、博士生导师傅安洲作推荐序。 3.获评优博：本书为2014年全国高校思想政治教育专业优秀博士学位论文获奖论文。

政治教育学范畴研究 目录

**章　绪论
**节　选题依据和研究意义
第二节　研究现状和发展趋势
第三节　研究方法和研究思路

第二章　政治教育及相关理论概述
**节　政治教育内涵辨析
第二节　政治教育与思想政治教育、思想教育、道德教育的关系
第三节　政治教育学的学科归属与属性
第四节　政治教育学的研究对象

第三章　政治教育学范畴的含义及几组相关概念关系
**节　范畴概念的形成及其发展嬗变
第二节　政治教育学范畴的含义
第三节　与政治教育学范畴相关的几组关系

第四章　政治教育学范畴的特征、功能及确立的原则
**节　政治教育学范畴的特征
第二节　政治教育学范畴的功能
第三节　政治教育学范畴探索的基本原则

第五章　政治教育学范畴体系的逻辑结构
**节　政治教育学范畴逻辑结构的意义
第二节　政治教育学范畴的逻辑结构
第三节　政治教育学介体范畴及简释

第六章　政治教育学的基项范畴——政治文化
**节　政治教育学逻辑基项范畴释义
第二节　政治文化的含义辨析
第三节　政治文化作为政治教育学基项范畴的缘由
第四节　政治文化纳入政治教育学范畴的意义

第七章　政治教育学中心范畴——教育主体与教育客体
**节　政治教育学中心范畴及其与基项范畴的关系
第二节　政治教育学中心范畴——教育主体与教育客体概念辨析
第三节　教育主体与教育客体作为政治教育学中心范畴的特征
第四节　教育主体与教育客体作为政治教育学中心范畴的意义

第八章　政治教育学的起点范畴——政治认知
**节　政治教育学逻辑起点范畴释义
第二节　政治认知的含义
第三节　逻辑基项范畴与逻辑起点范畴的区别和联系
第四节　政治认知作为政治教育学起点范畴的基本特征
第五节　政治认知作为政治教育学起点范畴的意义

第九章　政治教育学的中项范畴——政治情感、政治价值观与政治认同
**节　政治教育学的中项范畴之一——政治情感
第二节　政治教育学的中项范畴之二——政治价值观
第三节　政治教育学的中项范畴之三——政治认同
第四节　政治教育学中项范畴与政治文化的关系
第十章　政治教育学的终点范畴——政治参与
**节　政治参与的含义
第二节　政治参与作为政治教育学范畴的特点
第三节　政治参与作为政治教育学范畴的意义

结束语
参考文献
后　记

政治教育学范畴研究 作者简介

黄少成（1978—），汉族，湖北仙桃人，中国地质大学（武汉）思想政治教育专业博士，副教授。现任中国地质大学（武汉）马克思主义学院党委副书记，主要从事大学生思想政治教育理论与实践研究。主持湖北省教育厅人文社会科学重点项目2项，在核心期刊发表论文20余篇，其中多篇被人大报刊复印资料全文转载，撰写的论文曾先后获得教育部社科中心德育优秀成果一等奖（2012），全国高校思想政治教育专业优秀博士学位论文（2013）。

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