中学数学教学论 本书特色

《中学数学教学论》：中学教学论与教学实践系列教材

中学数学教学论 目录

**章 数学课程理论**节 中学数学课程的演变第二节 世界各国数学课程的比较第三节 《全日制义务教育数学课程标准》介绍第四节 《普通高中数学课程标准》介绍第二章 数学教育基本理论**节 弗赖登塔尔数学教育理论第二节 建构主义理论第三节 情境认知理论第三章 数学教学理论**节 数学教学原则第二节 常用数学教学模式与方法第三节 数学概念、命题、推理教学第四节 数学思想方法的教学第四章 中学数学课堂教学设计**节 中学数学课堂教学设计概述第二节 中学数学课堂教学设计的基本内容第五章 中学数学课堂导入技能**节 导入技能概述第二节 导入技能的类型第六章 数学课堂语言技能**节 数学课堂语言的功能第二节 数学课堂语言的原则第三节 数学课堂的语音技能第四节 数学课堂语言技能结构要素与类型第五节 教师体态语言运用技能第七章 中学数学课堂板书技能**节 板书技能概述第二节 数学课堂板书设计的影响因素第三节 板书的类型与要求第八章 中学数学课堂提问技能**节 提问技能概述第二节 提问技能的类型第三节 提问技能在教学中的实施第九章 中学数学课堂组织管理技能**节 数学课堂教学组织管理意义第二节 数学课堂教学组织管理形式第三节 数学课堂教学组织管理原则和要求第四节 数学课堂教学组织管理方式第五节 数学课堂教学组织管理技巧第十章 中学数学课堂反馈与强化技能**节 反馈与强化技能概述第二节 反馈与强化的基本技能第十一章 中学数学课堂结束技能**节 结束技能概述第二节 结束技能的类型与要求第十二章 数学教育评价**节 数学教育评价概述第二节 数学课堂教学评价第三节 学生数学学习评价第十三章 数学教育实习**节 数学教育实习概述第二节 数学教育实习的过程

中学数学教学论 节选

《中学数学教学论》内容简介：在当前我国全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的关键时期，教育的基础性、全局性、先导性地位更加突出。特别是，在整个国民教育体系中发挥“奠基”作用的基础教育，是国家建设人力资源强国的基础性环节。基础教育的质量，直接决定着国家未来的人才素质，决定着国家和民族的崛起和复兴。

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插图：（3）数学教材的分量和难易程度应符合学生的学习水平和认识能力发展的客观过程，概念尽量从实际引入，由具体到抽象，由浅人深，并注意通过培养训练及早为接受较难概念的能力做好准备。《建议》提出以函数为纲，打破原来分科的界限，把原来的算术、代数、几何、三角、解析几何等课的材料结合在一起，处理成为统一的数学。这次大会前后，各地提出了各种各样的改革方案，编写了大纲与教材，其中最有影响的是北京师范大学数学系中小学数学教育改革研究小组编写的《中学四年一贯制数学教学大纲（初稿）》和《九年一贯制数学教学改革方案》，要求初中毕业时达到相当于大学一年级的数学水平，高中毕业时达到相当于大学三年级的数学水平。显然，这是一种急躁冒进的做法，违背了教育规律，而且对传统的数学内容否定过多（尤其是几何），削弱了知识的系统性，新的内容增加过多，学生难以掌握，使教学质量有所下降，实验未能获得成功。三、“调整、巩固、充实、提高"阶段（1961～1966）始于1961年，止于“文化大革命”开始。在中共中央提出的“调整、巩固、充实、提高”的方针指引下，认真总结了全面学习苏联和教育大革命的经验教训，1961年和1963年教育部先后两次修订了中学数学教学大纲，1961年10月制订的《全日制中小学数学教学大纲（草案）》，提出了确定教学内容的原则：（1）必须选择算术、代数、几何、平面三角、平面解析几何各科中主要方面的基本知识，使学生既能全面、又有重点地掌握数学的基本知识和基本技能；（2）适当增加在近代科学技术上广泛应用的数学知识，如函数的知识应特别加强，近似计算、概率、视图等知识应适当介绍；（3）注意与高等学校的学科衔接，如关于极限的概念在中学就应当引入，长期培养；（4）必须注意反映我国数学上的优良传统和成就，如勾股定理、祖暅原理、祖冲之圆周率、杨辉三角等。这个十年制教学大纲，把初一算术完全下放到小学，平面几何完全下放到初中，高中增加了平面解析几何和概率初步，基本上符合既缩短学制又提高程度的要求。

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