教育心理学-清华版·高等师范院校教育类专业规划教材 节选

《教育心理学》既可以作为本科专业学习的教材，还可以作为各级各类学校教师进修和企业单位进行员工培训的参考书。教育心理学是现代社会科学和自然科学的交叉学科，边缘学科，它既包涵教育学和心理学的主要元素，又不完全是教育学与心理学的简单叠加。《教育心理学》系统介绍了教育心理学的基础知识和基本理论。全书17章，包括绪论、心理发展与教育、学习的基本问题、学习理论、学习兴趣、学习动机、学习迁移、学习策略、知识的学习、技能的学习、智能的发展、品德的形成、有效教学的设计、课堂教学管理、教学评价、教师心理、学生心理。并在实证分析、延伸阅读等方面颇具特色。

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插图：学生学习具有如下特点。（1）学生的学习与人类认识客观世界的过程不同，是以掌握间接经验为主的过程。间接经验的学习能使学生在短时间内掌握那些人类经过千百年的探索、概括与总结所形成的知识、技能、思维方法等，迅速成长为能够独立从事复杂实践活动的人类个体。人类的认识是从实践开始的，而学生的学习则未必如此，他们不必要也不可能事事从直接经验开始，而可以从现有的经验、理论、结论开始。同时，尽管学生的学习也要求个人有一定的经验基础，但学生的实践活动的目的与方式也与人类认识世界的过程有所不同。再者，学生的学习与科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动不同，学生在学习时可能有新发现，但这种新发现常常对学生来说是新的，而就知识而言是现成的经验。因此，在教学组织和教学方法上，特别要求教师在有限的时间内把最有价值的知识传授给学生，而且注意把学校学习与实际生活和学生的已有经验相联系。鼓励学生对所学知识进行积极加工，主动完成知识的再生产过程。（2）学生的学习具有目的性、计划性、组织性。学校是专门实施教育的场所，教师是对学生施加教育影响的专业人员，学生的学习是在学校教育情境中在教师指导下进行的，因此，学生的学习是有目的、有计划和有组织的。在教学过程中，教师按照一定的教学目的，精心设计和组织学习材料的结构、学习过程的程序，有计划、分步骤地向学生传授知识，教师既掌握所教知识的内在联系，又了解学生学习过程的特点，因此，能够保证在较短时间内，采用有效的方法组织教学，帮助学生掌握间接经验，积累知识。（3）学生的学习具有一定程度的被动性。学生的学习与人类学习一样，应该是一个主动加工的过程，但他们的学习一般只具有潜在价值，学习的结果不能立即转化为现实价值；学习不是为了适应当前的环境，满足现实生活需要，而是为了适应将来的环境，为将来的生活做准备。当学生意识不到他当前的学习与将来的生活实践的关系时，学习就表现出一定程度的被动性，需要教师或者成人督促才能取得较好的学习效果。因此，教师要注意用各种方法来培养、激发和维持学生的学习动机，提高其学习的主动性和积极性。（4）学生的学习具有多重目的性。学生学习不仅要掌握知识经验，而且要发展能力，同时，还要培养良好品德，形成科学的世界观和正确的人生观，促进健康个性的发展。综上所述，学生的学习既不同于人类历史经验的形成过程，也不同于在一般条件下人们所进行的学习，它是一种特殊形式的学习。学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。

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