教育现场的专业学习 本书特色

《教育现场的专业学习》：当代外国教师教育精品译丛

教育现场的专业学习 目录

中文版序**编 导论与概览**章 导论教育实践与教育研究新教师与新保教员本书的结构第二章 研究概述案例研究调查第二编 本研究的理论视角第三章 教学实践中专业学习的不同视角和知识引言与新保教员和新教师有关的教育与实践间关系的讨论与调查小结第四章教学专业和教育专业引言作为专业的教学与教育保教员专业水平——本领域的趋势教师专业水平——本领域的趋势第三编 实践境遇第五章 研究方法观察、访谈与问卷实证知识的地位第六章 案例研究的结果引言教育实践教师和保教员的教育实践再情境化总结：教育实践社会劳动分工教师和保教员对社会劳动分工的再情境化总结：社会劳动分工本章总结与下章提示第七章 案例研究的背景：新保教员及新教师的实践境遇概貌——基于调查的结果引言被试的背景信息保教员父母的受教育背景主题1：培训项目的意义及其影响主题2：同事的重要性主题3：与学生／服务对象的关系主题4：对未来几年的设想主题5：专业认同第四编 结论与展望第八章 结论与展望结论展望参考文献附录译后记

教育现场的专业学习 节选

《教育现场的专业学习》内容简介：教师从受师范教育到走上工作岗位的转变过程充满了挑战，这些“挑战”可被概括地称为“教育工作现场的课程”。《教育现场的专业学习》分析了新教师是如何处理这些现场课程的，考察了他们在初入职阶段的实践境遇.他们所经历的种种困难，他们对工作态度的变化以及他们对职业的看法.等等。作者持续两年的调查及个案跟踪，让读者能够依据时间的推移了解新教师在工作中的心态变化以及这些变化产生的原因。《教育现场的专业学习》弥补了此类研究的通常可能有的弱点，即只是在某一时间点上描述现状而不是固定人群的连续变化和跟踪调研。《教育现场的专业学习》对于理解新教师的处境、促进新教师专业发展具有重要意义。

教育现场的专业学习 相关资料

插图：本科和研究生的培训被看作是获得这个职业资格的相对有保障的条件。这样，与不包含实践性培训项目①的培训相比，这种包含实践性培训项目的培训使得新人职者在没有完成培训之前就认识到在未来的专业中应该做什么和如何做，这样，从培训到入职的转换就不显得那么突兀了。然而，许多事实表明，实习生的工作表现与新人职者的专业表现还有不同。新人职者虽然还有一个“见习期”，但其工作是与工作现场的等级相关联的，同时还要完成一些与工作任务相关的其他工作任务（Bayer，2001；Larsen，2000；Bayer et a1.，2001）。在许多方面，实习生的实践不同于保教员的实践。如前所述，无论是丹麦还是其他国家，都在讨论这样一个问题，在教育系统内的不同层次上，最大限度为实践学习（practical。learning）提供支持的可能性。除了上面提到的教育意识形态上的转换之外，这些讨论还把关注点直接指向“学徒”这一概念（L.ave and Wenger，1991；Nielsen and Kvale，1997）。在提出以下一些概念，如“行动的情境”、“学习路径”、“适当的外围介入”、“实践化社区”、“走向知识”和“工作现场的透明度”等的基础上，探讨的焦点集中在研究不同专业学习过程情境的重要性上。现代学徒概念的理论基础是从文化历史学派[比如，维果茨基（Vygotsky）]，批判心理学和实用主义[杜威（Dewey）]那里受到启发的。与那些在学校课堂上所学的知识相比，工作现场中用到的知识更为实用。在这里要提到，参与者经历的步骤，可被看作是从恰当的“外围介入”到工作中的核心位置的步骤，因为他们在“实践培训”中获得了专业知识。与学习理论关注个人相反，现代学徒理论对不同发展阶段和发展过程进行描述，强调要放置在具体情境中来理解阶段的划分。这里，阶段是由个体在工作组织中的地位和等级的变化来划分的。

教育现场的专业学习 作者简介

作者：（丹麦）马丁·贝尔 （丹麦）乌尔夫·布瑞克 译者：郭华 郑玉飞 宋国才

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