小学语文课程与教学(21世纪小学教师教育系列教材) 相关资料

插图：老师在第一次使用这种方法时，一定要注意给学生讲清楚这种方式的内涵以及如何使用这种方式。这个案例之所以没有达到预想的合作教学效果，一个很重要的原因就是老师根本没有跟学生讲清楚该怎么采用合作学习。老师只是很概念化地提出自主、合作的方式，合作学习的步骤是什么，该怎样分工，怎么评价，学生都不清楚。因此，老师在第一次使用这种学习方式的时候，不妨指导得具体些，等学生掌握了这种学习方式的操作步骤，养成了合作的习惯，形成了合作的能力后，老师再放手，也未尝不可。第二，需要对合作学习的内容进行筛选。虽然课程标准倡导合作学习，但并不是要求课课必合作，对所有的学习内容都采取合作的形式。对于有些学生能够单独完成的，比如案例中的“学会课文中的生字、新词，有感情地朗读和背诵课文”等，就没有必要让学生去进行合作。一般来说，适合合作学习的内容有三种：一是复杂的学习内容。语文课的学习内容多有模糊性、多解读性的特点，学生在单独解读某个问题时可能只获得某个方面的理解，需要大家共同的努力，才能获得对问题完整的认识。二是开放性的内容。可以从不同的角度得出结论不同的内容，学生通过合作探讨，互相启发，能够发散思维，同时对于问题的认识更加全面。三是彼此相对独立，合起来又是个整体的内容。第三，把握合作学习的时机。一般说来，开展合作学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候；四是当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；五是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；六是当学习任务较大，需要分工协作的时候。第四，合作学习要做到目标明确、责任到人。学习方式是为学习目的服务的，要清楚为什么要采取合作，要达到一个什么目的。不是为了合作而合作，那只是徒走形式。每个合作小组要明确自己小组的目标。为了避免“搭便车现象”的发生，要求小组内部责任到人，这样才能避免有些同学积极参与，有些同学却无所事事。第五，合作结束，小组展示过后，要有总结和评价。总结可由老师来做，也可以由学生来做。如果是由学生来做的话，教师要教给学生评价的方法，也就是要从哪些角度对学生的合作学习成果进行评价。

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