中学政治(品德)教学论 本书特色

《中学思想政治(品德)教学论》：中学教学论与教学实践系列教材

中学政治(品德)教学论 内容简介

本书形成了三个较为鲜明的特色：
其一，这本思想政治（品德）课教学论凸显了实践性。我们大篇幅压缩了学科理论的陈述内容，将原先学科教学论中教学艺术一章的内容，分解成为九章，详细对每一种课堂教学方法进行了诠释，并提出了具体的操作要领。为增强学科教学的有效性，提升政教专业学生的教学实践能力创造了条件。
其二，这本思想政治（品德）课教学论彰显了资料性。资料的缺乏是教学实践中常常困扰教师的一个难题，尤其面对中学思想政治（品德）课教学内容生活化程度的大幅度提高，教材可读性增强的现实，自主学习、合作学习、体验学习、探究学习已经成为新课程背景下的主要教学方式，运用原有的教学方式执教已经力不从心。但是在课改进行中这方面的成文材料又很少，为了便于我们学生和在职教师研究需要，我们广泛收集整理了该学科的*新研究成果。从这个意义上，我们可以无愧地说此书将会是目前中学思想政治（品德）课教学与研究成果的*新反映，拥有它必将有益于中学思想政治（品德）课的教学实践。
其三，这本思想政治（品德）课教学论反映了时代性。我们所处的时代是一个充满活力与竞争的时代，这种竞争*终的表现是人才的较量与人的素质的竞争。我们的教师如何才能将中学的思想政治（品德）课讲得有别于知识课，以突出它的德育学科性质，就成为摆在我们面前的一个十分严肃的与紧迫的课题。本书力图从教学的可操作性上，解决大四学生如何面对社会的重点、热点、难点、疑点问题，为他们讲好中学思想政治（品德）课提供了一个路线图，为其实现学科教学“懂、信、用”这一终极教育目标提供些许方法，这自然成为本书编写时代性特色的应有之意。
思想政治（品德）课教学论通常是由课程论、教学论、教师论三部分构成。我们这本书的创作重心主要放在了教学上，而且，是放在了课堂教学的方法论的探讨上。这既是本书的特色，又是本书明显的“缺陷”。致使学科教学论的结构在逻辑上欠缺严谨，给予学生的学科教育教学理论的完整性略显不足。同样，这本思想政治（品德）课教学论在如何处理好本学科教学中理论常识性与生活常识性的有机结合上仍有很大的开发空间。

中学政治(品德)教学论 目录

**章 思想政治（品德）课程与教学论的基本理论
　**节 思想政治（品德）课程与教学论的历史沿革
　第二节　思想政治（品德）课的性质、地位和任务
　第三节　思想政治（品德）课教材的认识与使用
　第四节　思想政治（品德）课的教学过程、教学方针、教学原则与方法
　第五节　思想政治（品德）新课程所倡导的主要教学方法简介
　第六节 思想政治（品德）课教学所面临的挑战与对策
第二章 思想政治（品德）课程标准解读与使用
　**节　思想品德课程标准的解读与使用
　第二节 思想政治课程标准的解读与使用
第三章 思想政治（品德）课课堂教学备课技能
　**节　研究思想政治（品德）课程标准
　第二节　钻研思想政治（品德）课教材
　第三节　研究学生
　第四节　制订思想政治（品德）课学期和单元教学计划
　第五节　编制思想政治（品德）课教案
第四章　思想政治（品德）课课堂导入技能
　**节　思想政治（品德）课课堂导入的基本要求和功能
　第二节　思想政治（品德）课课堂导入的类型
　第三节　思想政治（品德）课课堂导入技能训练
第五章 思想政治（品德）课课堂讲授技能
　**节　思想政治（品德）课课堂讲授的功能、适用范围和基本要求
　第二节　思想政治（品德）课课堂讲授的类型
　第三节　思想政治（品德）课课堂讲授技能训练
第六章 思想政治（品德）课课堂提问技能
　**节　思想政治（品德）课课堂提问的基本要求与功能
　第二节　思想政治（品德）课课堂提问的类型与案例
　第三节　思想政治（品德）课课堂提问技能训练
第七章 思想政治（品德）课课堂讨论技能
　**节 思想政治（品德）课课堂讨论的功能、基本要求
　第二节　思想政治（品德）课课堂讨论的准备与组织
　第三节　思想政治（品德）课组织课堂讨论技能训练
第八章 思想政治（品德）课课堂组织技能
　**节　思想政治（品德）课课堂组织的含义、功能和基本要求
　第二节　思想政治（品德）课课堂组织的类型
　第三节　思想政治（品德）课课堂组织技能训练
第九章 思想政治（品德）课课堂收束技能
　**节　思想政治（品德）课课堂收束的基本要求
　第二节　思想政治（品德）课课堂收束的类型及案例
　第三节　思想政治（品德）课课堂收束技能训练
第十章　思想政治（品德）课课堂板书技能及仪表教态
第十一章　思想政治（品德）课课堂教学评价技能
第十二章　思想政治（品德）课教学研究技能训练
第十三章　思想政治（品德）课课堂教学运用信息技术技能
第十四章　思想政治（品德）课教育实习

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