初中历史-和谐高效思维对话-新课堂教学的实践探索 内容简介

课堂教学是实施素质教育的主渠道，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。传统的课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，过于强调基础知识、基本技能的教学而轻视对学生情感态度与价值观的培养，过于强调接受学习而忽视学生的主动参与和探究性学习。随着基础教育课程改革的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生着积极的变化，课堂开始活泼了，教学形式丰富多彩了，教学手段逐步现代化了。但是，在具体的课堂教学实践中，在某些地方、某些学校出现了从一个极端走向另一个极端的趋势。课堂教学过于重视教学形式而轻视教学本质，由过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，由过去的一支粉笔、一本书变成现在对多媒体教学方式的滥用，由过去的以教师为中心到现在出现忽视教师作用的现象。通过对当前课堂教学现状的分析和对传统教学观的反思与批判，我们认为，目前课堂教学存在的问题主要体现在以下两个方面。一是教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等诸要素配置不合理、关系不和谐，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了现实需要而做得过分了；二是教学要素之间缺少有思维含量的交流和对话，学生没有形成积极的思维品质。在学习和借鉴斯滕伯格思维教学理论、布鲁姆掌握学习理论和建构主义理论以及叶澜教授“新基础教育”。课堂教学改革理论，总结近几年来各市、县、区课堂教学改革实践经验的基础上，我们提出建设“和谐高效思维对话”型课堂的构想。

初中历史-和谐高效思维对话-新课堂教学的实践探索 目录

**章　构建“和谐高效思维对话”型历史课堂的背景
　**节 国外历史课堂教学改革与研究的*新进展
　第二节 国内历史课堂教学改革重心的嬗变　
　第三节 近二十年来烟台历史课堂教学改革的经验
第二章　新课改背景下初中历史教学的价值追求
　**节 初中历史教材的基本结构和编写特点
　第二节 历史课程的基本理念和课程目标
　第三节历史学习的基本规律和特点
第三章　历史学科“和谐高效思维对话”型课堂的基本内涵
　**节 “和谐高效思维对话”的真谛
　第二节 构建“和谐高效思维对话”型课堂的基本策略
　第三节 构建“和谐高效思维对话”型课堂的要素、特征及意义
第四章　构建“和谐高效思维对话”型历史课堂的几种模式
　**节 导言
　第二节 教学模式尝试
　第三节 国内几种成功教学模式的启示
第五章　“和谐高效思维对话”型历史课堂教学设计
第六章　“和谐高效思维对话”型历史课堂的评价参系
主要参考文献

社会科学 教育 各级教育

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