小学语文-和谐高效思维对话-新课堂教学的实践探索 内容简介

课堂教学是实施素质教育的主渠道，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。传统的课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，过于强调基础知识、基本技能的教学而轻视对学生情感态度与价值观的培养，过于强调接受学习而忽视学生的主动参与和探究性学习。随着基础教育课程改革的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生着积极的变化，课堂开始活泼了，教学形式丰富多彩了，教学手段逐步现代化了。但是，在具体的课堂教学实践中，在某些地方、某些学校出现了从一个极端走向另一个极端的趋势。课堂教学过于重视教学形式而轻视教学本质，由过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，由过去的一支粉笔、一本书变成现在对多媒体教学方式的滥用，由过去的以教师为中心到现在出现忽视教师作用的现象。通过对当前课堂教学现状的分析和对传统教学观的反思与批判，我们认为，目前课堂教学存在的问题主要体现在以下两个方面。一是教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等诸要素配置不合理、关系不和谐，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了现实需要而做得过分了；二是教学要素之间缺少有思维含量的交流和对话，学生没有形成积极的思维品质。在学习和借鉴斯滕伯格思维教学理论、布鲁姆掌握学习理论和建构主义理论以及叶澜教授“新基础教育”课堂教学改革理论，总结近几年来各市、县、区课堂教学改革实践经验的基础上，我们提出建设“和谐高效思维对话”型课堂的构想。

小学语文-和谐高效思维对话-新课堂教学的实践探索 目录

**章　“和谐高效思维对话”型课堂教学
　**节 “和谐高效思维对话”型课堂教学的内涵
　第二节 “和谐高效思维对话”型课堂教学的基本特征
　第三节 烟台市小学语文“双轨”教学的基本结构
　第四节　烟台市小学语文教学的典型经验
第二章　“和谐高效思维对话”型课堂教学的关注点
　**节 师生关系的和谐性和师生互动的有效性
　第二节 学生学习的主动性
　第三节 学科教学的整合性
　第四节 教学过程的动态生成性和教学方法、资源的综合性　　第五节 教学对象的差异性和教学评价的多样性
第三章 “和谐高效思维对话”型课堂教学案例与教学设计
　**节 识字写字教学案例与教学设计
　第二节 阅读教学案例与教学设计
　第三节 习作教学案例与教学设计
　第四节 口语交际教学案例与教学设计
　第五节 综合性学习教学案例与教学设计
第四章 “和谐高效思维对话”型课堂教学评价
　**节基本理念
　第二节基本内容
　第三节评价建议
　第四节评价案例
附录：小学语文“和谐高效思维对话”型课堂教学评价标准
主要参考文献

社会科学 教育 各级教育

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