四、设计研究与其他方法的比较
第二节 设计研究的方法论特性
一、目的双重性
二、干预主义与设计导向
三、迭代增量与过程导向
四、实用主义与效用导向
五、扎根性与理论驱动
六、情境性
七、整合性
第三节 设计研究的研究取向
一、建立聚焦学习环境设计的教育设计科学
二、关于学习的机制研究与发展性研究
三、聚焦巴斯德象限——应用激发的基础研究
四、提升境脉中的理论
第三章 设计研究的识知方式
**节 设计认识论
一、设计探究的本质理解
二、设计认识论的知识观
三、“设计者式识知”的核心能力
第二节 设计研究：整合科学与设计
一、设计与科学：探究传统的比较
二、设计探究：将真实、实在和理想包含其中
三、整合科学与设计：探究自然情境中的学习
第三节 设计研究的知识创建
一、设计学科与多范式学科的研究活动
二、知识创建的学科模型
三、设计研究知识创建的一般方法论模型
第四节 设计研究的产出
一、信息系统领域的研究观点
二、埃德尔森的分类观
三、迪塞萨和库伯的观点
四、设计研究三层面产出的综合分析框架
第四章 设计研究的研究模式分析
**节 多理论视角中的设计研究：模式与范例
一、设计研究的发展心理学模式
二、设计研究的认知科学模式
三、设计研究的文化心理学模式
四、设计研究的文化人类学模式
五、跨越模式界限，聚焦持续革新
六、走向多领域协同一致的学习科学研究
第二节 设计研究的过程模式分析：一种整合的视角
一、整合的学习设计框架
二、整合医学复杂干预研究中的积极因素
三、整合一般过程模式的共同特性
四、设计研究实施的一般指导原则
五、设计研究过程的案例描述
六、当前学习科学研究项目所处的研究阶段
第五章 面向课堂情境的设计研究实践框架
**节 设计研究过程模式的拓展与课堂情境实践框架的重建
一、干预设计的内容指向：来自学习科学的研究观点比较
二、面向课堂情境的设计研究实践框架：建构与描述
第二节 面向课堂隋境的设计研究干预系统设计
一、学习内容设计：促进深度学习
二、学习支持设计：学习者中心设计
三、学习的社会结构设计：超越技术视界
四、干预系统设计框架的使用
第三节 洞察课堂情境中的学习
一、互动分析：微观洞察课堂学习机制
二、情境观：将信息结构整合到互动分析中
三、课堂学习活动系统的其他分析模式
第四节 促进持续的教育革新
一、教师作为变革的能动者：促进革新在当地境脉的持续发展
二、境脉限定：新境脉中的革新推广
三、促进持续革新的系统改革
第六章 案例研究：有效课堂参与结构的设计研究
**节 研究启动与设计原型制定
一、研究的基本背景
二、研究的境脉考察与问题提出
三、理论驱动：文献分析与相关内容界定
四、有效课堂参与结构的设计原型
五、研究方法
第二节 研究的迭代过程
一、课堂参与结构设计原型的具身化
二、有形结构的设计
三、课程设计与实施：**单元(简单电路)
四、无形结构的设计：第二单元(导体与绝缘体)
五、设计的修正：第二单元/微循环
六、小结
第三节 研究的效果评价与总结
一、问卷调查的基本情况
二、调查结果与分析
三、多重回馈信息的一致性分析
四、革新的可持续性考察
五、研究总结
结语
附录
图表索引
参考文献
后记

学习科学视域中的设计研究 作者简介

杨南昌，男，1974年7月出生，江西瑞金人，教育学博士，江西师范大学课程与教学研究所副教授，课程与教学论、教育技术学专业硕士研究生导师。1992年开始执教，2000年考入江西师范大学教育技术学专业攻读硕士学位(师从钟志贤教授)，2003年毕业留校任教，2005年考入华东师范大学课程与教学论专业攻读博士学位(师从高文教授)。主要从事学习科学与教学设计、设计研究、基于学习创新的课程教学和教师学习等领域的教学与研究，已发表相关论文30余篇。

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