我们都可以成为研究者-打开教师成长的节点 本书特色

《我们都可以成为研究者:打开教育成长的节点》：“教师学习与发展共同体”系列丛书从原点出发档案袋伴我学课堂开放了怎么办我们都可以成为研究者

我们都可以成为研究者-打开教师成长的节点 内容简介

有效的研究是实现教师专业成长的基本保证。围绕提高研究质量这一核心，ldc教师共同发展了60个研究策略。例如，如何建设研究组织，如何开发教学策略，如何营造研究文化，如何组织有效的分享等。

我们都可以成为研究者-打开教师成长的节点 目录

**章　研究方式变革的策略
　策略1　听课表
　策略2　定点观察
　策略3　主题观察
　策略4　主题研究与系列研究
　策略5　风险研究
　策略6　模板、案例、策略库
　策略7　“下位”总结
　策略8　学生访谈
　策略9　同上一课
　策略10　交换课堂
　策略11　深度剖析
　策略12　对比案例
　策略13　虚拟案例
　策略14　多版本教材
　策略15　新教材、旧教材
　策略16　对手
　策略17 圈套
　策略18　即席研讨
　策略19　课堂讲座
　对话研究 关于“风险研究”的对话
　综合案例1-1 我们有什么理由拒绝改革
　综合案例1-2 让学生“学”起来
第二章　有效研究文化建设的策略
策略20　趣味分组
　策略21　起组名
　策略22 小组的角色
　策略23 小组的园地
　策略24　温馨提示
　策略25　循环贴
　策略26　每人一句话
　策略27 电影回放
　策略28　解手链
　策略29　踩报纸
　策略30　放竿
　策略31　抗震塔
　策略32　七巧板
　策略33　编花篮
　对话研究从小事说起
　综合案例2-1　这就是文化
　综合案例2-2　别开生面的分享会
　综合案例2-3 实验小学的变化
　综合案例2-4　在北京的日子里
第三章　促进教师自我成长的策略
策略34　每周一得
策略35　评点
策略36　个人文集
策略37　成长档案袋
策略38　互动推荐卡
策略39　感受的模板
策略40　“写思考”与“思考链”
策略41 “三轮追问”与“研究线”
策略42 网络引领
对话研究　研究促进个人成长
综合案例3-1 一次关于“合作朗读”的研究
　……
第四章　促进团队研究的策略
第五章　促进区域合作的研究
结语　小现象做出大文章
附录　构建中国基础教育改革背景下的跨文化教师专业学习共同体
实践者的话
后记

我们都可以成为研究者-打开教师成长的节点 节选

《我们都可以成为研究者:打开教育成长的节点》内容简介：有效的研究是实现教师专业成长的基本保证。围绕提高研究质量这一核心，LDC教师共同发展了60个研究策略。例如，如何建设研究组织，如何开发教学策略，如何营造研究文化，如何组织有效的分享等。

我们都可以成为研究者-打开教师成长的节点 相关资料

插图：研究方式的变革从什么角度人手？本章介绍的策略相信会给你启发。听课是最常用的研究方式，讲课者与听课者围绕研究目标共同设计听课表，共同关注“教”或“学”的行为。如何关注？“定点观察”策略与“主题观察”策略介绍了两种观察方法：前者将观察点定位于一名或几名学生，后者定位于某一主题，精细记录，精细研究。“主题研究与系列研究”策略是上述观察的深入：围绕某一主题，步步深入，形成系列。本章还介绍两种常用的课堂研讨办法：“同上一课”策略指多名教师同上同一内容；“交换课堂”策略是教师间通过交换课堂互相学习。“风险研究”策略是一种新的研究角度，围绕某一策略研究其局限性。有了“风险研究”策略，“模板、案例、策略库”策略便会更适用，用模板建设策略库，围绕策略形成案例。但是如何总结策略？“‘下位’总结”策略介绍了如何将平时的实践提升为策略。学生是学习的主人，“学生访谈”策略介绍通过倾听学生的意见来反思自己的教学。案例研究也是一种常用的研究方式，“深度剖析”策略和“对比案例”策略介绍具体的案例研究方式。“虚拟案例”策略则是将教育目标虚拟为故事，引导大家的行为。 后记 合上电脑，闭上有些发胀的双眼，看着已经成型的书稿，心里的滋味难以表达——不是高兴，也不是激动，回想起了从最初的灵光一现到现在的成型作品。我感受到了这本书的重量，尽管它也许不是那么完美。不禁想起了一首家乡的歌曲，名字叫做《敬酒歌》：“金杯，银杯，斟满酒，双手举过头

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