历史教学概论 目录

**章 中学历史教师的基本素养**节 历史教师的社会责任感一、历史教师对自身工作的社会价值的自觉追求和认识二、历史教师对自身工作的科学价值的自觉追求和认识三、历史教师在教学中要实事求是，坚持真理第二节 历史教师的知识结构一、历史教师要“博闻强识”二、历史教师要旁通各学科知识三、历史教师要具备一定的“研究能力第三节 历史教师的基本教学能力一、历史教师运用语言的能力二、历史教师综合运用教学手段、方法的能力第二章 中学历史课程的设置和编订**节 历史课程概说一、课程是什么二、课程类型的划分三、历史课程的界定第二节 新中国历史课程的设置一、20世纪后半期历史课程设置的简要回顾二、进入21世纪历史课程设置的新探索第三节 国外历史课程设置概览一、俄罗斯历史课程的设置二、美国历史课程的设置三、英国历史课程的设置四、法国历史课程的设置五、德国历史课程的设置六、日本历史课程的设置七、几点启示第四节 历史课程标准解读一、历史课程标准的意义二、从历史教学大纲到历史课程标准的转变三、历史课程标准的基本内容四、历史课程标准的使用第三章 中学历史课程资源**节 历史课程资源概说一、什么是历史课程资源二、历史课程资源的分类第二节 历史教材建设一、历史教材的职能二、历史教科书概说三、历史地图册的编绘四、乡土历史教学用书概说五、历史练习册的编写六、历史教学参考书七、历史音像、软件教材的编制第三节 历史课程资源的开发与运用一、建构科学的历史课程资源观二、合理规划、整合历史课程资源三、改变传统的课堂教学模式第四章 中学历史课程的实施**节 历史教学目标的确定一、基本概念的含义二、确定历史教学目标的意义和作用三、制定历史教学目标的具体要求第二节 中学历史教学过程概说一、对基本概念的思辨二、历史教学过程的基本特征三、中学历史教学过程的基本阶段四、中学历史教学过程中的主要矛盾第三节 历史课堂的教与学一、历史教学的基本组织形式二、历史课堂教学的基本方法三、历史课堂教与学的研讨第四节 课堂外的历史学习活动一、历史课堂外活动的价值二、历史课外活动的种类三、组织历史课堂外活动应该注意的事项第五节 历史复习概说一、历史教学过程中复习的意义和作用二、历史复习的方式方法第五章 中学历史教学的准备工作**节 历史教学准备工作的意义第二节 历史教学准备工作的内容和分类一、历史教学准备工作的基本内容二、历史教学准备工作的基本形式三、备课的分类第三节 课时教案的编制一、历史课时教案的定义、作用、特点及分类二、如何编写历史课时教案附录：历史课时教案示例第六章 中学历史学习评价**节 历史学习评价的意义一、测量、评价与考试二、中学历史学习评价的意义第二节 历史学习评价的分类一、按照评价的功能分类二、按照评价的基准分类第三节 历史学习评价的方式一、历史学习评价的基本步骤二、历史学习主要评价方法介绍第四节 历史学习评价须注意的问题一、正确区分测量、考试与评价，处理好它们之间的关系二、考试的内容、形式要多样化，以便收集到比较全面的信息三、用于学习评价的教学目标要明确具体第七章 中学历史教师的继续教育和教学研究**节 历史教师的继续教育一、历史教师继续教育的意义和基本要求二、历史教师继续教育的基本内容三、历史教师继续教育的基本途径与方式四、中学历史教师继续教育的保障第二节 历史教师的教学研究一、历史教师教学研究的意义二、历史教学研究的基本方法三、历史教学科研成果的主要呈现方式第八章 高等师范院校历史专业师范生的教育见习与实习**节 历史教育见习与实习的意义一、历史教育实习是一门重要的专业实践课二、历史教育实习是加强与中学历史教育联系的重要渠道三、历史教育实习能尽快地实现实习生到教师角色的变换第二节 历史教育实习的基本要求一、历史教学工作实习的基本要求二、班主任工作实习的基本要求三、社会调查与研究工作的基本要求四、历史教育实习成绩考评的基本要求五、历史教育实习总结工作的基本要求第三节 历史教育见习与实习的基本过程一、历史教育实习前的准备二、历史教育实习的基本过程三、巩固历史教育实习成果参考文献／236

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《历史教学概论》内容简介：为了加强基础课教学，完善学生的知识结构，并与历史学系进入“国家文科基础学科人才培养和科学研究基地”的教学需求相配合，我系组织教师编写并出版了一套历史学专业基础课教材。这套教材涵盖了历史学科各门主干课程的内容，基本满足了本科阶段历史学专业学生的学习需要，在系内的多轮使用中，得到学生的广泛好评。

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插图：语言是人类发展到一定阶段的产物。语言产生之后，即对人类社会的发展产生了不可替代的作用。它成为“人类最重要的交际工具”，而且是独立存在的交际工具，其后产生的各种人类交际工具，如电报代码、数学符号、化学公式、计算机语言等，无不是在不同程度上建立在一定语言基础上的。在许多情况下，它们只是语言的辅助工具。历史教师对语言素养，运用语言技能水平的要求非常高，这是由历史教学内容本身的特点所决定的。作为教学内容的历史，具有“一度性”，即一去不返的特点。因此，历史教学不能像自然科学课程教学那样，可以通过实验的方法使某一现象相当准确地再现出来，而是需要历史教师充分地运用语言工具与学生实现交流，以便在交流的过程中，实现历史知识的传递。对历史教师的语言有哪些基本要求呢？首先，历史教师的语言要具有历史感。由于历史是过去时代里发生的事情，一切历史上的事件也好，现象也好，人物的活动也好，都离不开特定的时间和空间，因而就具有明显的时代特征。历史教师在教学中，必须恰当地使用符合当时人们生活特点、能准确“再现”当时情境的语言表述，以给学生提供一个可能相对准确“感受”历史和“复原”历史的重要前提和条件。在历史教学中，教师进行语言表达时，切忌满口的现代名词、语句；表述似是而非，缺乏必要的依据；为了所谓的语言通俗易懂，过分地修饰词句，以至“以文害意”。其次，历史教师的语言要生动、形象。由于历史具有“一度性”的特点，作为学生所要学习的历史的绝大部分，都已是过去了的事情，都已远离了学生和现实的生活，要想让他们真正认识过去人们的活动，就必须先让他们进入一个历史的情境。正如一位美国的历史学者所说：“对多数美国儿童，甚至许多成年人来说，过去不是活生生的现实。”而“若要使他们关心，就必须让他们先同历史有过某种印象深刻的接触，致使死亡的过去复活。”①要“复活”历史，有许多手段和方法，但是就基础教育历史课程的实施而言，因为目的、内容、条件等诸多因素的制约，许多手段和方法在教学中不能充分运用，而语言的运用所受制约相对最少。

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