物理教学论 内容简介

本书内容包括：中学物理教学论概述；中学物理教学过程和教学原则；中学物理实验；物理概念教学；物理规律的教学；中学物理复习课和习题课的教学策略等。

物理教学论 目录

第1章 中学物理教学论概述
1.1 我国物理教育的起源和发展
1.2 物理教学论学科的形成、发展及学科性质
1.3 物理教学论课程的内容和研究方法
1.4 学习物理教学论的意义和方法
1.5 主要学习理论简介
思考题
专题物理学的过去、现在与未来
第2章 中学物理教学过程和教学原则
2.1 物理教学过程
2.2 中学物理教学原则
思考题
专题物理学的研究方法
第3章 中学物理实验
3.1 中学物理教学必须以实验为基础

物理教学论 节选

《物理教学论》内容简介：新一轮基础教育课程改革的深人，对高等师范教育提出了更高的要求。如何让高等师范物理教育教学适应基础教育课程改革，如何培养出能承担新课程理念下的中学物理教学工作的教师，是摆在广大高等师范教育工作者面前的一个重要课题。-传统的物理教育以传授物理知识为主，向学生讲授物理学的一般规律，把大量的知识灌输给学生。

物理教学论 相关资料

插图：我国的物理教育有一个漫长的历史，其发展与生产力发展水平密切相关，同时也受到当时社会政治、文化等方面的深刻影响，留下了时代的烙印。我国古代的物理知识伴随着人的生产和生活的实践活动而产生，主要表现为人们在生产生活实践活动中，通过技术的运用，对物理现象进行观察和作出定性描述。我国是具有悠久历史的文明古国，中华民族是勤劳智慧的民族。早在古代，中华民族就用自己的聪明才智创造出光辉灿烂的文化和科学技术，涌现出众多哲人、科学家、发明家以及大批的能工巧匠。他们不仅发展了我国古代的手工业和文化艺术，而且在一个相当长的历史时期内使中国的科学技术处于世界领先地位，还在生产和生活实践中积累了大量的感性物理知识。除此之外，人们用实验手段自觉地探索物理规律，形成了各种观点和学说，并以文字的形式在一些哲学和科学著作中进行记录和描写。例如，《墨经》、《考工记》、《论衡》等著作就是这方面的代表。从严格意义上讲，中国古代并没有形成科学的、真正意义上的物理学，更谈不上独立的学科体系。人们仅仅是结合生产、生活经验，对物理现象进行经验性的感性认识，停留在对物理现象的定性描述阶段，物理方面的论述零散地分布于不同著作之中。尽管如此，我国古代人民毕竟在他们所处的时代，结合具体的生活实践和生产技术观察描述了涉及力学、声学、热学、光学和电磁学等多方面的物理知识，并且这些认识在当时都处于世界科技发展的领先地位，促进了人类文明的进步和发展，也为物理学科的发展作出了贡献。综上所述，我国古代人民在生活和生产活动实践中创造灿烂古代文化的同时，积累了丰富的物理知识。此阶段积累的物理知识没有也不可能形成完整的学科知识体系，主要表现为人们在生产和生活实践过程中对物理现象的观察和定性描述。它的主要特征表现在两个方面：第一，我国古代的物理知识与人们的生活及生产实践活动密切结合，还没有从手工业技术中分化出来，具有极强的功用性。第二，尽管我国古代的物理知识涉及面比较广，但是，大多数物理知识仅仅是人们对物理现象直接观察的感性认识和描述，缺乏具体的分析和科学的论证，也没有应用科学的研究方法把物理与数学相结合，用数学方法对物理学进行描述。虽然我国古代有相当数量的关于物理的描述和总结，但总体来说，理论探讨肤浅，未能使物理学形成一个学科，并且论述不系统，有关物理的讨论零散地分布在一些哲学和科教著作之中。我国古代学校教育虽然有一定的发展，，但是，在漫长的封建社会中，由于受私学及科举制度的束缚，学校教育重古文经史，轻自然科学，加之物理学当时还未能形成独立的学科体系，所以真正意义上的学校物理教育还没有形成。尽管如此，这一时期的物理教育也有其独特的方式和途径。首先，我国古代的物理教育是结合手工业技术教育进行的。不管人们是否意识到，手工业的生产技术中都广泛应用着物理知识。因此，在传授具体生产知识和技术的同时，也传授着其中的物理知识。古代传授具体生产知识和技术的主要形式是家业世传和学徒制，这种形式也使物理教育的显著特点表现为言传身教，即师傅一边干一边教、在实践活动中示范，学徒一边干一边学、在实践活动中掌握。这种在传授具体生产知识和技术的过程中进行的物理教育是不自觉的。

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