郑秉洳:学习教育的理论与实践 内容简介

学习教育实验校兴国学校坚持以学立校、科研兴校。兴国学校办学目标的特色是“以学习科学为指导推行学习教育，以学习教育为主线进行整体改革”。学校培养目标的特色是，使学生“正确地认识学习，优化学习，学习方向正确，学习动力强；正确地对待学习，热爱学习，学习品质优秀，学习习惯好；正确地从事学习。学会学习，学习方法科学，学习能力高”；能够不断自我发展完善。这是适应21世纪飞速发展的高能人才所必须具备的素质，也是学习教育的宗旨。
学习教育主张“学是内因教是外因的内外因辨证结合论”，主张“教学并重的两点论”和“以学为本的重点论”。学习教育所说的学习，是大学习观的学习，既包括继承，也包括创造；既包括学智，也包括学德、学体、学美、学劳；既包括个人学习，也包括集体学习。面对新课程实施的大背景，一些对于学习教育有所了解的人士认为，学习教育在理论上是超前的，在实践上是可操作的。它不但不落后于新课程，相反，却为新课程的实施找到了实践形式。
学习教育，是面向现代化、面向世界、面向未来的教育，它的发展必将超越地域、超越种族。我们把这一先期的研究成果加以公布，就是期待着更多的仁人志士加入学习教育团队。学习教育的研究与实践，必将造福于莘莘学子，必将造福于社会。

郑秉洳:学习教育的理论与实践 目录

《名师教学思想与教学艺术丛书》序/顾明远
题词/郭振有
前言/郑秉洳
**部分　学习教育的理论、实践与评价
　学习教育的理论
　学习教育的实践
　学习教育的评价
第二部分　学习教育产生的时代背景与自身抉择
　“致力于讲”同“致力于导”之争与学习教育
　“被动论”同“主动论”之争与学习教育
　“重负优质”与“轻负优质”之争与学习教育
　“教会论”同“学会论”之争与学习教育
　“授鱼式”同“授渔式”之争与学习教育
　“自主论”同“他主论”之争与学习教育
　“教育成人”同“学习成人”之争与学习教育
　“苦学论”同“乐学论”之争与学习教育
　课的结构有无自学之争与学习教育
　“以教为标”同“以学为标”之争与学习教育
　应试教育同素质教育之争与学习教育
　影响学生发展的因素之争与学习教育
　学习教育——一种新的教育模式
第三部分　学习教育与学习改革
　学习教育育人之本
　学习、教育与学习教育
　学习教育的教育观
　以学习教育为主线进行整体改革
　“教学转变”与学习教育
　学习教育的基本论点
　学习教育的基本内涵
　学习教育的基本做法
第四部分　学习教育的实施方案
　开展“三自”活动
　开展“三学”活动
　“五环修学法”
　“兴国教学法”——“指导学习教学法”
第五部分　学习教育的教学模式
　从教到学的转变
　以教师指导下的学生学练为主
　将学习指导纳入教学任务
　以教促学推其自动
　聚焦设标“射门”达标
　强化练习 “学至知化”
　培养自学的意识、能力和习惯
　致力于导先学后导分类指导
　励志陶情激疑引问
　指径授法设难助成
第六部分　学习理论研究
　学习科学能否成为一门独立学科
　论学习的功能
　学习在从猿到人转变过程中的作用
第七部分　优化学习素养
　学习成功的三要素
　学习战略初探
　学习主体的素质结构
　论学习品质
　两点论是学习方法论的核心
　学生学习方法的基本结构
后记　薪火相传 继往开来/李景龙 张素兰

郑秉洳:学习教育的理论与实践 作者简介

郑秉洳，1928年生，毕业于北京大学。学习教育创始人，全国学习科学研究会学术委员，全国大学学习科学研究会顾问。曾经担任天津市河西区教育局局长，南开大学校长助理等职务。曾经出版《论学习教育》、《学生学习学》等专著，发表论文六十余篇。 　 1989年在南开大学离休后，在天津市河西区教育局的支持下创办学习教育实验校兴国学校，任校长。兴国学校为九年一贯制学校（小学五年初中四年），从1998年的第一届毕业生到2008年，该校在生源、师资、设施等方面处于相对弱势的情况下，连续11年中考在河西区同类校居于第一位。“十一连冠”的长盛不衰，全体学生的全面发展，诠释了学习教育的科学性、必要性和前瞻性。

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