1.幼儿园课程特点
　 2.幼儿园课程新课改理念
　 3.幼儿园课程评课内容的案例分析
　 4.幼儿园课程评课关注点
评课案例
　案例1 中学语文《散步》评课
　案例2 中学语文《小丑》评课
　案例3 小学语文《棉花姑娘》评课
　案例4 中学数学《平面向量的分解定理》评课
　案例5 由例题设计谈有效教学——评“首届浦东教学展示周”数学教研员徐颖探索实践课
　案例6 落实“四基”，提升课堂教学的有效性——从《平行四边形的认识》一课教学谈起
　案例7 中学英语评课案例
　案例8 小学英语评课案例
　案例9 中学政治《正确地看待自己》评课
　案例10 中学历史《三国鼎立局面的形成》评课
　案例11 中学地理《陆地水与水循环》评课
　案例12 中学地理《日本》、《寒潮》评课
　案例13 中学物理《滑动变阻器》评课
　案例14 中学化学《空气中氧气体积分数的测定》评课
　案例15 中学生物《神经系统中信息的传递和调节》评课
　案例16 中学信息科技《用数据分析上海人民生活变化》评课
　案例17 小学信息科技《中国文字》评课
　案例18 中学美术《中国民间美术》评课
　案例19 小学美术《动物面具》评课
　案例20 弹唱技能对于音乐教师的重要性
　案例21 口风琴教学案例
　案例22 奇妙的万花筒（大班）
后记
参考文献

如何评课 节选

评课总论
　　1.关于评课
随着现代学校教育的发展和教育改革的不断深入，评课已成为学校教学活动的一个重要组成部分，也成为一项有很高的研究价值的课改课题，它对学校教学的推动作用日益显现出来，许许多多课堂教学模式和课堂教学改革模式就是通过评课发散开去，影响着更多教师的教学理念和课堂教学模式的选择，可以说评课是学校教育教学改革良好的助推剂，对它的研究也必将进一步推动课堂教学改革向新的、更好的方向发展。
《基础教育改革纲要（试行）》中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”评课作为教师评价体系的一个组成部分，不仅要考量教师的课堂教学，还关系到教师在实施课堂教学过程中，有没有为学生创设良好的学习情境。因此评课不仅是对教师教学行为的成败作分析和评价，还要对学生在教师组织的课堂中，能否取得更好的学习效果、能否达到更好的学习境界作评价。这就需要评价者能用成熟的教育理论对教师的课堂教学作出科学的评价，需要评价者能用系统的思维对教师的课堂教学行为作出判断，而不是凭自己的主观感觉或凭着自己的经验作评判。
从教育改革的发展趋势来看，评课与学校其他教育活动一样，有其独立存在的价值，随着人们对它的认识和研究的不断深入，其内涵也会不断得到显现。
　　1.1 评课的目的
美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格（Spielberg·Jil）就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。评课作为教育评价的一个重要组成部分，同样不局限在证明教师的课堂教学行为能力和教学效果上，而是为了更好地改进教师的课堂教学，使之能更好地顺应学生的学习需要和教师的个人专业发展需要。
就一般的评课而言，评课的目的有这样三种情况：一是对课堂教学的优劣作出鉴定；二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识；三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。
其实，评课的目的我们可以从三个角度进行界定：一是学校教学工作层面，我们可以通过听课，促进整个学校教育教学质量的提高。教师的教育教学质量是通过课堂体现出来的，评课作为对教师课堂教学质量的诊断和评价，在促进教师教育教学能力提高的同时，自然推动了学校教育教学质量的提高。二是从教师专业发展层面上来看，听课是*直接帮助教师提高专业水平的方式。通过评课，对教师的课堂教学活动进行诊断，可以明确了解教师的课堂教学理念、育人理念，并且通过研讨的方式还可以帮助教师厘清课堂教学观念中不正确的意识，发散优秀的课堂教学理念，从而推动教师的专业发展。三是从学生学习层面上来看，通过不断纠正和优化教师的课堂教学行为，能使学生在以后的学习中，在同等条件下，获得更佳的学习效果。
总的来说，评课可以优化教师教育思想和课堂教学理念，有利于激励教师加快知识更新、优化教学艺术；有利于教师深入研究学科课程，优化教学目标和教学内容；有利于教师创造性地吸收优秀的教学模式，优化教学方法和教学手段；有利于调动教师的教学积极性和主动性，优化教学过程、优化教学设计；有利于教师增强自我管理意识，帮助和指导教师不断地总结教学经验，提高教育教学水平，从而促使教师在教学过程中追求课堂教学的艺术境界，并逐渐形成自己独特的教学风格。
　　1.2　评课的特点
20世纪80年代，日本教育家桥本重治对现代教育评价的特点做了这样一些归纳：①评价离开了教育目标就不能成立。这意味着评价方法不是固定不变的，意味着要具体地分析教育目标并追求实现这种目标的过程。②评价是囊括性的。这意味着对儿童的纵向理解与横向理解，综合地把握整个人格。③评价是连续性的。要扶助时时刻刻发生着变化的儿童，单靠历来沿用的定期测量是不够的，要不断地采用一切可以利用的方法，持续地做出评价、诊断和指导。④评价不仅是由教师进行的，学生自身也要展开自我评价和相互评价，这是教育教学实践中不可缺少的。⑤评价法必须被提到科学的高度。在传统的教育测量中，主要是追求客观化、数量化的把握。但现代的评价要对人格的一切侧面获得综合的理解，因此未必限于客观化的测量，还得采用质的分析。在评价方法上也要致力于科学地提高评价技术的水平。

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