评课是学校教育系统的一个重要组成部分，是评价教师专业发展和教学能力的一个重要手段。因此，学校对被听课的教师作出的判定应该是科学的，而且这个判定应尽可能是综合的、全面的。
依据教育评价本身具备的特点，我们可以看到，评课作为学校教育评价的一个重要环节，具备如下特点：
　1.2.1 评课的目标必须明确
　 由于评课是对教师的课堂教学行为作诊断，因此评课的目标必须明确，并尽可能具有一定的前瞻性，这样才能为任课的教师今后的课堂教学改革提供更有价值的东西。
1.2.2 评课的方法不是固定不变的
可以根据不同任课教师（也可以是一个或多个任教群体）的授课需要适时调整评价的方法，使评课真正起到示范引领的作用。
1.2.3在任课教师所在学校范围内开展的评课应该是连续性的
对教师的一堂课的评价只是对这一堂课的课堂教学内容和组织过程的评价，而不可能评价到任课者的能力和人格。如果要对教师的课堂教学行为进行诊断和评价，就必须有较长时间的跟踪研究，并考察这位教师在学校教育教学的各个环节所获得的评价，这样的听课评价才有可能是全面的、科学的。
　　1.2.4评课的方法应该被提到科学的高度
　　不应该仅仅停留在客观化和数量化的表面，应尽可能对课堂教学细节作质的分析和界定，并尽可能使用更多的评价技术。
1.2.5 评课同样可以产生积极和消极两个方面的效应
评课者在评课前后应和被评价的教师有很好的沟通，尽可能强化评课产生的积极效应，抑制评课产生的消极效应。
评课产生的积极效应一般可以是这样几个方面：一是能强化成功经验，使课堂教学的成功经验在听课者和授课者的思想中都能得到认同。二是消退失败的经验，使听课者和授课者都能认识到哪些是不能带来课堂教学效益的因素，并在以后的教学中摒弃它们。三是促进听课者和授课者双方共同反思教授相同教学内容时采用的教学方法，为下一步的课堂教学改进奠定良好的基础。
当然在评课中也难免产生一些消极效果，如容易使教师产生不安全感，尤其在大多数实行聘任制的学校中，评课容易被量化为教师是否具备课堂教学能力的手段，使教师在被听课的过程中，不去思考自己课堂教学实施过程中值得肯定的经验和存在的不足，而是首先希望评课者能给更多的褒奖来保住自己的饭碗。再比如，教师在被评课之后，比较容易形成自我概念，产生较为固定的专业发展心态，或夸大自己的课堂教学能力，或总认为自己的课堂教学能力无法提高而止步于目前的专业水平。
　　1.3　评课的原则
“原则”一词可以解释为“说话或行事所依据的法则或标准”，如原则性、原则问题、坚持原则、基本原则等。
　 1.3.1　好课的标准
　从经验评价角度来看评课，我们首先可以定义好课的标准，只要一节课符合好课的标准，这节课就是成功的。这种听课模式，现在依然比较盛行，就对一节课的评价来看，它依然有其存在的价值。
从目前大家对好课的认定上来看，一般会关注这样一些方面，我们这里可以借用著名教育家叶澜教授对于一堂好课的基本要求所作的阐述：
一是有意义的课，即扎实的课。二是有效率的课，即充实的课。三是有生成性的课，即丰实的课。四是常态下的课，即平实的课。五是有待完善的课，即真实的课。
　 1.3.2 评课的原则
　好课的标准得到认定后，在评价一节课时，我们要运用的原则自然可以包括这样几个方面：
　（1）实事求是原则
　实事求是就是客观公正，也就是在评课过程中，要求评课者能用一把尺子、一个标准去评价教师的课堂教学过程，评价的对象定位在教师的课堂教学过程（事件本身）上面，而不是定位在授课者（人）上面。当然，实事求是的评课原则还要求评价者能以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素。
　（2）坦率诚恳原则
　坦率诚恳原则，就是要求评价者对课的长处一定要充分肯定，对教师授课过程中出现的问题要能明确地指出来。
当然，我们在具体评课时，还要考虑教师的心理承受能力，对心理承受力弱的教师应含蓄、客气一些，对心理承受力强的教师可坦率、直爽一些。
　（3）兼顾整体原则
　 一是评课者应树立整体意识，坚持在评课中，把点和面、局部和整体结合起来。
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